UNIDAD 2.OBJETIVOS, METODOLOG�A Y EVALUACI�N DEL INGL�S EN EDUCACI�N INFANTIL
 
 

Objetivos

El principal objetivo de la enseñanza del ingl�s en Educaci�n Infantil podr�a resumirse en hacer que el primer contacto con una lengua extranjera fuese una experiencia agradable a la vez que motivadora, y fomentase una actitud de curiosidad hacia su aprendizaje. Esta iniciaci�n supone, por una parte, que el alumnado empiece a caer en la cuenta de que existe otra lengua con la podemos comunicarnos, hacer pequeñas representaciones, cantar… y, por otra, que se familiarice con los rasgos fon�ticos de esta lengua. Los aprendizajes de ingl�s se concretan, casi en exclusividad, en la comunicaci�n oral, a trav�s del lenguaje verbal y no verbal

Objetivos de este manual:

1. La integraci�n de las Nuevas Tecnolog�as en el Aprendizaje del Ingl�s en un contexto l�dico con canciones y juegos.

2. Responder con el movimiento y gestos a est�mulos verbales (Total Physical Response)

3. Establecer una actitud y pautas de trabajo positivas contribuyendo la clase de ingl�s al desarrollo general de los niños y conocer las principales "rutinas" en la Enseñanza del Ingl�s en Educaci�n Infantil.

4. Crear material multimedia e interactivo para que los niños lo usen en el ordenador.

5. Conocer y usar otros recursos multimedia tanto de dominio p�blico como comerciales.

6. Fomentar el contacto con la familia tratando de conseguir su colaboraci�n.

7. Coordinarse con el tutor de clase.

8.      Conocer la Legislaci�n Educativa para Educaci�n Infantil

Objetivos para con Nuestros alumnos:

1.       En Infantil de 3 años hay que poner �nfasis  en educar a los niños  sobre c�mo comportarse y reaccionar en la clase de ingl�s, a trav�s de la utilizaci�n de rutinas claras, mucha participaci�n y actividades divertidas. En este nivel se espera entiendan y reaccionen de forma no verbal ante el lenguaje y no se les pide que hablen a menos que quieran. Se considera muy importante establecer actitudes positivas y pautas de trabajo como contribuci�n de las clases de ingl�s al desarrollo general del niño o niña.

2.      En Infantil de 4 años ya es conveniente provocar el habla de aquellos niños que est�n preparados. Se considera muy importante implicar activamente a los niños para que hagan cosas a trav�s del ingl�s, en vez de presionarlos para que repitan palabras de forma artificial.

3.       En infantil de 5 años se repasa lo aprendido anteriormente y es conveniente proporcionar una completa variedad de juegos de vocabulario receptivos y productivos, cuentos, hojas de ejercicios variadas de acuerdo con su desarrollo cognitivo. Se contin�a  con la metodolog�a b�sica, pero se pone mucho m�s �nfasis en la producci�n activa del lenguaje, debiendo de proporcionar diversos instrumentos: rutinas de conversaci�n, canciones, varios tipos de juegos, ….

4.      Crear una relaci�n afectuosa.

5.       Establecer mediante rutinas claras, las t�cnicas de gesti�n de la clase que permitan una transici�n suave entre las unidades y las fases de la lecci�n, y proporcionar un ambiente seguro para el aprendizaje.

6.      Animar a participar en muchos tipos de juegos (f�sicos, conceptuales, cognitivos y verbales) a trav�s de actividades variadas y motivadoras.

7.       Fomentar la comprensi�n receptiva y un uso activo de toda la informaci�n contextual para comprender el significado de lo que oyen en ingl�s.

8.      Provocar la discriminaci�n entre algunas palabras  y conceptos clave e indicar la compresi�n de forma no verbal.

9.      Desarrollar la memoria ling��stica de los niños a largo y a corto plazo.

10.   Acostumbrarles a seguir las instrucciones de las tareas en ingl�s: hacer m�mica, señalar, relacionar, etc.

11.   Aumentar su capacidad de deducci�n y de concentraci�n, especialmente a trav�s de los cuentos.

12.   Provocar respuestas verbales simples cuando individualmente muestren buena disposici�n.

Objetivos de desarrollo global:

1.       Ampliar la variedad de retos cognitivos que los niños pueden afrontar.

2.      Promover el orgullo por las tareas hechas en papel.

3.       Aumentar su conciencia musical, su capacidad expresiva y su apreciaci�n art�stica.

4.      Aumentar el respeto por las normas sociales y de la clase.

5.       Desarrollar las funciones motoras gruesas, la coordinaci�n �culo-manual y las capacidades motoras finas de los niños.

6.      Ayudar a aumentar de forma gradual su tiempo de concentraci�n.

7.       Fomentar la colaboraci�n y el respeto hacia los miembros del grupo.

8.      Desarrollar el nivel de autonom�a de cada niño y niña en las tareas individuales, las rutinas diarias y las actividades.

9.      Contribuir a que adquieran una imagen positiva de s� mismos.

Metodolog�a

Una correcta iniciaci�n en la lengua extranjera en Educaci�n Infantil, implica, ante todo, que el alumnado se divierta adquiriendo estos aprendizajes y que disfrute con las actividades, con los materiales y con lo que aprende.

Las caracter�sticas del alumnado de estas edades conllevan unas implicaciones educativas. Este alumnado se caracteriza, dada su energ�a y vitalidad, por la necesidad de movimiento, y del uso espont�neo del propio cuerpo, lo cual puede ser utilizado en el aprendizaje de una lengua extranjera a trav�s de actividades de m�mica, de acci�n y de comunicaci�n con el propio cuerpo –Total Physical Response (TPR). Para favorecer un aprendizaje adecuado es conveniente que haya un equilibrio entre las actividades que implican movimiento y otras que requieran concentraci�n (por ejemplo, para lograr una pronunciaci�n adecuada es preciso que escuchen y observen atentamente al docente antes de repetir una palabra, estructura, frase...).

Como el alumnado de estas edades es, por lo general, bastante imaginativo, divertido, entusiasta y creativo. Resulta sencillo implicar a los niños y niñas en actividades de juego simb�lico, magia, dramatizaciones... En este sentido es muy �til el empleo de marionetas, no s�lo para captar la atenci�n sino tambi�n para provocar la expresi�n oral del alumnado. Esta marioneta usada como mascota (Ver el m�todo de Patch de MacMillan), que s�lo habla ingl�s, sirve de pretexto para la comunicaci�n en otra lengua.

Tambi�n a estas edades se disfruta enormemente hablando, as� como utilizando al m�ximo sus sentidos (oliendo, tocando, degustando...), por lo que es conveniente promover actividades en las que se desarrollen estas habilidades.

Es muy conveniente compartir tiempos de silencio con tiempos de bullicio y el ruido natural

En el aprendizaje de una lengua, incluso en el caso de la materna, los niños y niñas atraviesan un per�odo de silencio en el cual est�n expuestos a gran cantidad de lenguaje que son capaces de entender, si bien su capacidad para expresarlo oralmente es mucho m�s limitada. Este lenguaje que los niños y niñas entienden (“lenguaje pasivo”), ha de ser aplicado en muchos y variados contextos para que llegue a ser expresado por el alumnado, convirti�ndose as� en “lenguaje activo”. Dependiendo del grado de madurez de cada alumno o alumna esta capacidad se desarrollar� antes  o despu�s.

A continuaci�n se exponen una serie de aspectos relevantes para la enseñanza del ingl�s en estas edades:

Lenguaje receptivo frente a lenguaje productivo.

Los niños tienen que mostrar su comprensi�n de modo no verbal y la producci�n no se fuerza de forma artificial, sino que llega cuando cada niño y niña est� preparado. Los niños de 3 años al principio reconocer�n palabras y reaccionar�n ante ellas en vez de decirlas, se ir�n relacionado las palabras con distintos movimientos gestuales. Despu�s de forma gradual se van creando situaciones en las que se provoque la producci�n oral.

El uso del ingl�s en el aula

Siempre que sea posible teniendo como base el lenguaje t�pico del aula y las instrucciones repetidas frecuentemente y del lenguaje rutinario de tal manera que los niños se acostumbran y desarrollan confianza con esta informaci�n. Los estudios indican que un niño muy pequeño puede adquirir una lengua extranjera de forma natural y conseguir niveles excelentes de pronunciaci�n cuando son expuestos a informaci�n motivadora a una edad temprana. Por lo tanto es muy importante que las instrucciones e indicaciones diarias que hacen fluir la clase y les mantienen haciendo tareas se den completamente en ingl�s ya que los niños a esta edad siente una curiosidad natural acerca de esta “forma divertida de hablar” y pueden aceptar mucho m�s el idioma extranjero y la necesidad de adivinar por el contexto que los niños m�s mayores e incluso que los adultos. Por lo tanto el profesor de ingl�s debe de dejar claro que va a hablar en ingl�s desde el principio, apoyando sus palabras con gestos y demostraciones, y haciendo m�mica para reforzar el significado, los niños muy pronto lo aceptar�n y seguir�n las instrucciones dadas. Como el vocabulario b�sico de aula es f�cil de deducir en contexto y se repite frecuentemente, suele ser el primero que se asimila y se convertir� en autom�tico tanto para el profesor como para los niños. Tambi�n es muy importante que el uso de la Lengua Inglesa se extienda a otros espacios del centro escolar (patios, pasillos, comedor…).  Si, en su lugar, se utiliza el idioma materno, creo que se subestima la capacidad de los niños pequeños de adquirir la lengua de forma natural y, aunque pueda parecer que se ahorra tiempo, podr�a retrasar el proceso de aprendizaje a largo plazo.

Aprendizaje cinest�sico.

 Los materiales desarrollados tienen en cuenta el proceso de aprendizaje de los niños a esa edad que es b�sicamente cinest�sico ya que aprenden a trav�s del tacto y de su cuerpo y necesitan movimiento f�sico por lo que todas las rimas, canciones y juegos implican una respuesta f�sica total (Total Physical Response). Por a casi todas las canciones y rimas las cantamos asociando un movimiento gestual.

Diversi�n.

Los niños necesitan divertirse para aprender y, por esta raz�n, muchas actividades se basan en juegos infantiles t�picos, como hacer cosquillas, juegos de saltar, esconderse… Tambi�n utilizamos el aula de inform�tica con juegos en ingl�s de Dora, Diego, Patch, y todos sus personajes favoritos.

Tratamiento de la diversidad.

Aceptando la diversidad, asumi�ndola para poder, a continuaci�n, desarrollar en cada niño/a unas capacidades personales a partir de su situaci�n personal y sociocultural, admitiendo la disparidad de resultados y compensando donde fuera necesario.

Socializaci�n y gesti�n

Con el uso de las distintas rutinas que van a permitir a los niños orientarse en la clase de ingl�s y en los cambios de actividad de una forma familiar.

La afectividad y la relaci�n social.

Muy importante, en Educaci�n. Infantil, es tener en cuenta que en esta etapa “no hay lugar para lo impersonal ni lo mec�nico, los niños y niñas necesitan de una persona adulta que est� dispuesta al intercambio afectivo”  Para los niños/as es fundamental que perciban que los adultos les dan seguridad y afecto y �stos son aspectos incluso m�s importantes que los contenidos a impartir, o lo que tenemos que “dar” en una sesi�n de ingl�s.

Actividades Time for tables.

Actividades de tipo manual tanto en proyectos de pl�stica como con el ordenador. Es conveniente que la �ltima parte de la clase, despu�s de una intensa pr�ctica oral, se den hojas de ejercicios a los niños para que las completen o para que interact�en. Esta hoja de ejercicios la utilizan para practicar el lenguaje principal, por ejemplo, señalando algunas partes mientras cantan una canci�n.

Desarrollo Global de los niños.

El enfoque de las actividades, juegos y canciones atienden a las necesidades de desarrollo de las diversas inteligencias, incluida la emocional permitiendo que los alumnos puedan experimentar una amplia gama de retos cognitivos, verbales, f�sicos y expresivos contribuyendo as� al desarrollo integral de cada niño y niña y poder celebrar los logras m�s all� de lo puramente ling��stico. Tambi�n es muy conveniente que el profesor de ingl�s se implique de alguna manera en los proyectos que los alumnos est�n desarrollando con el tutor de clase. En el Diseño Curricular B�sico para educaci�n Infantil de dice: “Uno de los aspectos m�s destacables de esta etapa educativa es que los niños y niñas de estas edades se expresan, se relacionan y aprenden de una manera total. En su expresividad, en su modo de estar y de interactuar con el mundo que les rodea manifiestan, a la vez que desarrollan la totalidad de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional, sensorio-motora, relacional-social y cognitivo-ling��stica se hallan profunda e indisociablemente unidas, hasta el punto que no pueden desarrollarse por separado. Dado que los niños y niñas funcionan como un todo integrado y unificado, la Escuela infantil crear� un marco educativo en el que sus experiencias tengan lugar de forma que globalicen e integren todas las dimensiones de su desarrollo, sin eludir ninguna de ellas, ni tratarlas de manera independiente. Esto supone que las experiencias y actividades escolares deben permitirles poner en pr�ctica y desarrollar sus diversos recursos personales y su persona como un todo.” Es por ello, que la introducci�n de la lengua inglesa no debe suponer un elemento añadido e independiente al marco educativo, propio del centro en el que se desenvuelve el alumnado. Independiente no s�lo en cuanto a la selecci�n, secuenciaci�n de los contenidos, sino lo que es m�s importante, en cuanto a la metodolog�a que se utiliza en el aula. El sentido globalizador se relaciona as� mismo con el aprendizaje significativo. As� pues, para que los niños/as puedan aprender significativamente la segunda lengua deber� promover experiencias y actividades que tengan sentido vital y afectivo para cada una de ellos, es decir, que se relacionen con sus propios intereses y les impliquen activamente.

Las canciones y rimas.

Otra t�cnica muy utilizada son las canciones, que normalmente acompañan al aprendizaje del vocabulario, ya que refuerzan la repetici�n de palabras que los niños deben recordar. Los textos de estas canciones suelen ser muy simples y repetitivos. Esta repetici�n favorece la memorizaci�n de palabras nuevas y el afianzamiento de las ya conocidas. Es interesante observar que esta repetici�n resulta l�dica y motivante, puesto que los niños se divierten mientras memorizan. Esta t�cnica es otra de las favoritas de los niños ya que les permite, adem�s de cantar, moverse, bailar, dramatizar, etc. .Las rimas tienen una amplia aceptaci�n y se consideran divertidas, a lo cual contribuye el ritmo intr�nseco a estos textos, y la posibilidad de ser acompañados de gestos, los cuales contribuyen a la comprensi�n y memorizaci�n. Este hecho hace que los niños y niñas repitan tales canciones reiteradamente, incluso en contextos extraescolares, con lo que aumenta la seguridad y confianza en sus propias capacidades para expresarse en una lengua extranjera. Precisamente est� demostrado que la m�sica puede influenciar en el ritmo de la respiraci�n, y as� relajar el cuerpo, aumentar la percepci�n y la receptividad mental. Durante siglos informaci�n importante ha sido memorizada y trasmitida a trav�s de canciones y poes�a. Las canciones presentadas en la unidades 3, 4 y 5 usan melod�as familiares que ayudan a superar el miedo y la resistencia a lo desconocido. Ese m�todo es lo que Uwe Kind autor del libro “Tune in to English” ha denominado como el m�todo audio-singual.

Las canciones pueden ser explotadas de muchas maneras. Voy a escribir algunos ejemplos de ejercicios que han tenido mucho �xito en mis clases tanto de Educaci�n Infantil como de Educaci�n Primaria:

a)      Rewriting the lyrics. Una vez que los alumnos han aprendido la canci�n intentan componer sus propios versos con la ayuda del profesor para cantarlos con la misma melod�a de la canci�n. De esta forma una misma melod�a la empleo con canciones que desarrollan distintas rutinas en la clase de ingl�s.

b)      Sung drills. Hay canciones que contienen estribillos que nos pueden servir para practicar ciertas estructuras gramaticales ya que son repetidas muchas veces como si fuese un drill. As�, las estructuras gramaticales se practican de una forma viva, como ejemplo puedo destacar las siguientes canciones: If you're happy. / The world must be coming to an end / Three crows. / My Bonnie. / Glory, glory, hallelujah! / We shall overcome. / She'll be coming round the mountain  / I'm on my way..

c)       Sung dramatizations. Shanties (cante que acompañan los marineros en su faena) son un tipo de canciones ideales para la dramatizaci�n porque tienen un ritmo fuerte y originalmente fueron cantadas por obreros y marineros en su trabajo. Cuando dramatizamos la canci�n, unos alumnos la cantan y otros simulan estar elevando la vela o levantando el ancla. Una canci�n t�pica en este estilo es What shall we do with the drunken sailor?. En el segundo y tercer ciclo de Educaci�n Primaria., la dramatizaci�n de una canci�n puede ser �til para expresar, a trav�s de gestos, el significado de algunas acciones. If you're happy es particularmente apropiada para este prop�sito y siempre es un �xito. Frère Jacques es otra de las canciones que siempre tiene mucho �xito entre todos los alumnos

d)      Adding lines. En algunas canciones como en Frère Jacques es muy f�cil añadir l�neas, Otras canciones que he utilizado de esta forma son: If you're happy. / The world must be coming to an end. / Where have all the flowers gone? / She'll be coming round the mountain.

e)      Jumbled lines. Una vez que los alumnos han aprendido la canci�n, se escriben los versos de la canci�n en la pizarra pero en diferente orden. Luego, mientras la clase canta la canci�n en el orden normal, el profesor señala los versos desordenados en la pizarra mientras los alumnos los cantan. Despu�s los alumnos hacen lo mismo por turnos, identificando en la pizarra los versos, mientras el resto de la clase canta la canci�n en el orden normal.

f)       Comprehension and repetition exercise. Las estrofas de algunas canciones consisten s�lo en un verso que es repetido varias veces. Una vez que los alumnos conocen la melod�a, el profesor pronuncia en voz alta el primer verso y la clase canta toda la estrofa, de forma similar a como ocurre en un concierto folk.

g)      Musical quiz. El quiz que preparo consiste en una audici�n en donde he grabado pequeños trozos de canciones trabajadas en clase. Los extractos tienen un m�nimo de cinco segundos de duraci�n. Cuando en la clase se pone la grabaci�n con los extractos, los alumnos tienen que adivinar el t�tulo de la canci�n.

Juegos.

Los juegos constituyen una forma natural de aprender la lengua extranjera de manera divertida ya que en todos ellos se combinan la actividad l�dica y la repetici�n de estructuras b�sicas con una determinada finalidad. Podemos aprender muchos de los juegos que el alumnado ya conoce y realizar una adaptaci�n a la lengua inglesa. Los juegos denominados “¿Qu� hay en la bolsita m�gica? y  “El juego de la silla” son algunos ejemplos de juegos adaptados con mucho �xito. La acci�n es el eje y motor del proceso de desarrollo-aprendizaje. Los niños en educaci�n infantil aprenden a trav�s de la manipulaci�n, el juego y la experimentaci�n. Para ellos, el juego es su trabajo. Sabiendo esto, las actividades del especialista de ingl�s fundamentalmente estar�n planteadas en forma de juego.

Materiales y Recursos.

Es muy recomendable contar con materiales y recursos que favorezcan el inter�s del alumnado y faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando a crear situaciones relevantes y a estimular la expresi�n y la comprensi�n orales. Estos materiales y recursos se pueden dividir en diversas categor�as: material espec�fico del aula de Educaci�n Infantil: marionetas,  cuentos, l�minas...; materiales espec�ficos del �rea de ingl�s: v�deos, CD, libros, flash cards...; recursos audiovisuales y tecnol�gicos: reproductor de CD, televisi�n, v�deo, DVD, casete, ordenador….; material real, bien del entorno del alumnado o bien de la cultura anglosajona: revistas, peri�dicos, folletos publicitarios, envases,  material elaborado por el propio alumnado: cuentos, dibujos, juegos.

Fomentar el contacto con la familia.

El inter�s o est�mulo de la familia del niño o la niña es un factor muy importante a la hora de motivar el aprendizaje a esta edad. Por lo tanto es muy importante preparar una Carta de Bienvenida para ser distribuida entre los padres y madres de nuestros alumnos. En la primera reuni�n con padres , programada con el tutor de clase a principios del primer trimestre, ser�a una buena oportunidad para que el profesor de ingl�s se presente, explique un poco la forma en que trabajar�n los niños y se les repartiera esa Carta de Bienvenida como recordatorio. El profesor de ingl�s tambi�n puede invitar a los padres especialmente interesados a que vean la clase o cualquier exhibici�n del trabajo de los niños. A menudo aportar�n sugerencias para representar las canciones. Ser�a muy conveniente organizar un pequeño “espect�culo” e invitar a los padres a verlo a final del trimestre.

Coordinaci�n con el tutor de clase.

Los niños de Educaci�n Infantil, al ser tan pequeños depender�n mucho del tutor de la clase. Para lograr una integraci�n completa de la Lengua Inglesa en el curr�culo de Educaci�n Infantil ser�a conveniente la presencia del tutor o tutora en el aula mientras se desarrolla la secci�n de ingl�s. La colaboraci�n se concretar� en reuniones de coordinaci�n entre especialistas y tutores. Algunas ideas que podr�an ayudar a definir el papel del profesor tutor en el aula de ingl�s ser�an:

·         El tutor puede mostrar una ayuda muy valiosa mostrando inter�s en lo que los niños hacen, tratando cualquier problema de disciplina, ayudando a los niños que tengan dificultades con la hoja de ejercicios …. permitiendo una atenci�n m�s individualizada. Sin embargo es importante que los niños acepten que es el especialista de ingl�s el responsable de estas secciones y no miren autom�ticamente al tutor. El tutor ser�a el referente de la lengua española dentro del aula de Infantil y edeber�a de motivar a los alumnos para que se expresen en la nueva lengua con  el profesor de ingl�s ya que ser�a el referente de la lengua inglesa.

·         Puede que el tutor disponga de informaci�n que sea �til al especialista de ingl�s para resolver algunas situaciones por ejemplo un niño o niña que se porta mal porque acaba de tener un hermano o hermana. Si los profesores de ingl�s compartimos nuestras observaciones con el tutor de forma regular, ser� m�s f�cil disponer del conocimiento sobre las circunstancias completas de los niños y sus intereses y estaremos m�s implicados en su desarrollo integral.

·         El tutor podr�a colocar a los niños en un c�rculo antes de que llegue el especialista de ingl�s. Esto ahorrar�a tiempo y crear�a el ambiente propicio para la clase de ingl�s, que normalmente empieza en c�rculo y acaba en las mesas.

Organizaci�n del aula y distribuci�n del tiempo y el espacio.

Yo siempre empiezo las clases colocando a los niños en c�rculo al mismo tiempo que cantamos y dramatizados la canci�n “Make a Circle” seguido con la canci�n “Here we are Together” en donde cada niño y niña termina diciendo su nombre. Trabajando en su aula de clase nos permite utilizar todos los recursos que normalmente utiliza el profesor tutor. No obstante, tambi�n se podr�a usar el aula de ingl�s. Su utilizaci�n obliga al alumnado a desplazarse, lo cual favorece su autonom�a; adem�s, posibilita que los escolares aprendan a ubicarse en espacios diferentes, as� como a utilizar la lengua extranjera empleada en estos desplazamientos. El uso del aula de ingl�s resulta muy apropiado, ya que suele estar dotada de materiales audiovisuales necesarios para el aprendizaje de una lengua extranjera, evitando el inc�modo traslado de materiales y la consiguiente p�rdida de tiempo. No se pueden olvidar otros espacios del centro: patios o salas de psicomotricidad, los cuales facilitan la realizaci�n de actividades de juego que implican movimientos en espacios m�s amplios o con materiales espec�ficos; el aula de inform�tica tambi�n permite la utilizaci�n de otros recursos de gran inter�s para la enseñanza del idioma.

Secuencia Did�ctica.

Una caracter�stica del aula de Educaci�n Infantil es el establecimiento de rutinas, las cuales dan seguridad al alumnado, proporcionan un marco que facilita el aprendizaje y ayudan al profesorado en la organizaci�n de la din�mica del aula. Estas rutinas pueden tener la forma de rimas y canciones que consisten en f�rmulas que se cantan o se recitan con diversas finalidades y referentes a la organizaci�n del aula: para llamar la atenci�n del alumnado, cuando se ha perdido su control; para sentar al escolar en la asamblea; para recoger los materiales una vez finalizada alguna actividad pl�stica; para elegir la persona que debe realizar una actividad; para ponerse en fila...(Ver el tema 4 de este manual). Para mantener este modelo organizativo, sin alterar esta din�mica, es recomendable que las sesiones del �rea de ingl�s tengan una estructura fija, en la que destacan dos momentos o fases:

-          Circle Time. Es el denominado trabajo en asamblea, siempre se empieza por las rutinas: Saludos: momento en que se utiliza una canci�n y/o f�rmula para saludar, se nombra al responsable del d�a y se comentan las noticias que haya en el aula (fecha, cumpleaños, clima, asistencia...).Actividad principal: parte central de la sesi�n, que consta de actividades que giran alrededor de la lectura de un cuento o una rima, nuevos juegos, producciones art�sticas, representaciones, interpretaci�n de canciones y repaso de lo dado en sesiones anteriores.

-          Table Time. Trabajo individual. Rutina de despedida: al igual que en los saludos, en este momento se utiliza una canci�n y/ o f�rmula para despedirse

Evaluaci�n

La evaluaci�n del proceso enseñanza – aprendizaje en idioma ser� global, continua como elemento inseparable del proceso educativo, con car�cter formativo, regulador, orientador y auto corrector del proceso.

 Evaluaci�n inicial o diagn�stica, con objeto de conocer el punto de partida y sus conocimientos previos sobre el idioma y la cultura inglesa de nuestros alumnos y alumnas.

Evaluaci�n formativa: para conocer los logros y las dificultades durante en el momento mismo de producirse, ajustando nuestra pr�ctica docente a las necesidades del grupo y de cada alumno/a en particular.

Evaluaci�n sumativa: para conocer el nivel alcanzado al t�rmino de cada periodo de enseñanza-aprendizaje.

La informaci�n referente al proceso de aprendizaje del alumnado en relaci�n con la consecuci�n de los objetivos programados la obtendremos de los siguientes aspectos: capacidades desarrolladas, competencia adquirida en la Lengua Extranjera y aprendizajes alcanzados.

Para el an�lisis de la pr�ctica docente se pueden considerar los siguientes elementos que la integran: la planificaci�n, programaci�n…; los objetivos: su concreci�n, adecuaci�n, secuencia...; los contenidos: selecci�n, adecuaci�n, secuencia...; la metodolog�a: aspectos que favorecen el aprendizaje, tipo de actividades, estrategias o procedimientos, agrupaci�n de los escolares...; las actividades: adecuaci�n a los objetivos y contenidos, respuesta del alumnado...; los materiales y medios did�cticos: adecuaci�n al grupo y a los objetivos programados, inter�s que despiertan, posibilidades...;- la lengua de aula utilizada: grado de comprensi�n/expresi�n del alumnado, utilizaci�n del lenguaje no verbal...; la distribuci�n de los espacios y los tiempos: organizaci�n espacial, horario...; la interacci�n en el aula: tipo de intervenci�n, grado de autonom�a desarrollado en el alumnado, socializaci�n, participaci�n...; el sistema de evaluaci�n: t�cnicas, instrumentos...

En lo que respecta a las condiciones del propio centro, se puede evaluar de qu� forma se refleja la introducci�n temprana de la Lengua Inglesa en el Proyecto Curricular, la participaci�n de los miembros de la comunidad escolar, la organizaci�n y coordinaci�n del profesorado, la adecuaci�n de los tiempos y los espacios, etc.

Los Criterios de Evaluaci�n al terminar la etapa de Educaci�n Infantil el niño ser� capaz de:

1.       Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitaciones para divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas.

2.       Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.

3.       Comprender en lengua inglesa, conceptos relativos al tiempo atmosf�rico, a las formas geom�tricas, espacio, tamaño, colores, n�meros, la familia, el colegio, etc.

4.       Responder en lengua inglesa, ayud�ndose de estrategias de comunicaci�n no verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas espec�ficas sobre los contenidos trabajados.

5.       Reproducir rimas, canciones, retah�las, muy breves y captando el significado de las mismas.

6.       Pronunciar y entonar la lengua inglesa con correcci�n.

7.       Comprender el sentido general de un cuento o narraci�n oral en lengua inglesa con ayuda del lenguaje no verbal.

8.       Mostrar inter�s por aprender formas de comunicaci�n distintas a la lengua materna.

Para poder llevar a cabo una evaluaci�n que nos proporcione informaci�n precisa se necesita hacer uso de una serie de instrumentos que servir�n de ayuda para tal prop�sito. Mediante tales instrumentos se observar� el proceso de aprendizaje de cada escolar y de los logros alcanzados. Los instrumentos de evaluaci�n que a continuaci�n se muestran han de observarse como un conjunto de propuestas, lo que no implica que “todos” deban llevarse a cabo al mismo tiempo, ni que siquiera tengan que utilizarse estos mismos:

1. El diario del maestro: resumida anotaci�n de aquellos aspectos m�s destacables de las sesiones de clase (progresos del alumnado, incidencias, an�cdotas...) que permitir�n obtener una informaci�n muy valiosa sobre las capacidades, actitudes, conducta... del alumnado como complemento de los resultados obtenidos por otros medios.

2. La grabaci�n de clases en v�deo: secuencias de las sesiones que proporcionan una visi�n muy detallada de la actuaci�n del docente y de los progresos del alumnado. A trav�s de ellas se pueden analizar aspectos tales como: atenci�n a los escolares, adecuaci�n de la lengua utilizada a las diferentes situaciones,  contextualizaci�n de las  situaciones creadas, utilizaci�n del lenguaje corporal, valoraci�n del material did�ctico, …

3. Recogida de datos por un observador externo: an�lisis de la actuaci�n del especialista de ingl�s a trav�s de un cuestionario preparado para tal fin Tanto para este instrumento como para el anterior puede ser el tutor o la  tutora quien realice la labor de observaci�n y/o grabaci�n, dado que la presencia de otra persona externa al aula podr�a inhibir la respuesta del alumnado.

4. Informaci�n de las familias:  encuestas, entrevistas, reuniones con las familias para obtener informaci�n relativa a la utilizaci�n de la lengua extranjera por el alumnado en contextos extraescolares, as� como respecto al entusiasmo que la nueva lengua le despierta.

5. Cuestionario con preguntas: cuestiones directas y sencillas dirigidas al alumnado, con un grado de dificultad de menor a mayor. Se pueden formular preguntas que requieren acci�n y respuesta f�sica; preguntas cerradas en las que se elige la respuesta; o bien preguntas con respuesta  “s�/ no”.

6. Actividades ordinarias de clase: actividades que dan la oportunidad para valorar el grado de participaci�n y espontaneidad del alumnado, as� como de comprensi�n y expresi�n en la nueva lengua.

7. La tarea final de cada unidad: el grado de realizaci�n de una tarea final sirve de evaluaci�n de los conocimientos adquiridos, as� como de evaluaci�n de la pr�ctica docente.

8. El archivador de cada alumno donde cada escolar guarda sus trabajos y las apreciaciones y sugerencias que el profesorado estime oportunas en cada caso. Esta carpeta o archivador permite observar los progresos llevados a cabo a lo largo del curso escolar. Adem�s, sirve de enlace con los padres y madres, de tal manera que, conjuntamente con el profesorado, comparten el trabajo realizado por el alumnado.

9. Las escalas de observaci�n de aula: tabla en la cual el docente anota el grado de conocimiento que posee el grupo-clase sobre palabras, instrucciones, frases habituales, canciones, cuentos... Tambi�n se podr�n evaluar las actitudes a trav�s de este instrumento.

A modo de ejemplo voy a presentar 3 formularios o informes de los que utilizo en mis clases. El primero de los formularios sirve para  proporcionar un marco para reflexionar sobre los materiales y la experiencia de aprendizaje en cada unidad del curso. Esto se trasladar� m�s tarde a la planificaci�n futura, para potenciar los puntos fuertes y remediar las �reas m�s deficientes. El formulario a rellenar podr�a tener las siguientes cuestiones:

Escala de Evaluaci�n unidad / profesor

El segundo de los registros o formularios es la Hoja de Evaluaci�n Individual del Alumno. La valoraci�n del progreso individual de cada niño se lleva a cabo especialmente mediante la observaci�n y el registro peri�dico de sus respuestas (verbales y no verbales), actitudes y progreso. Se recomienda rellenar este tipo de informe al final de cada unidad, y que se refiera a la misma para elaborar informes trimestrales o anuales para la familia. Como los niños de Educaci�n Infantil son muy sensibles a los cambios externos la reacci�n percibida puede cambiar mucho de una unidad a otra.

Hoja de Evaluaci�n Individual del alumno

El tercero de los registros que presento es el Informe Trimestral que presento a padres o tutores legales de mis alumnos. Es una versi�n simplificada del registro anterior con m�s �nfasis en los aspectos de mayor inter�s para la familia. Como marcadores se usan las categor�as S�, siempre / Casi siempre / A veces / A�n no. Es de destacar que los padres tienden a apreciar mucho m�s los comentarios individuales que los marcadores de rendimiento est�ndar, por lo que siempre procuro hacer una observaci�n individual por alumno.

Informe Trimestral para Padres / Tutores legales