GLOSARIO

T�cnico Deportivo Superior : Diploma y t�tulo que se obtiene tras haber cursado satisfactoriamente las �ense�anzas de r�gimen especial� de grado superior de �T�cnico Deportivo superior� en las modalidades y especialidades reconocidas por el Consejo Superior de Deportes, con validez acad�mica y profesional en todo el territorio nacional. La duraci�n de estas ense�anzas oscila entre 750 y 1100 horas en un solo nivel. Este t�tulo es equivalente a todos los efectos al de grado superior de formaci�n profesional.

T�cnico Especialista : Certificado y t�tulo que se obten�a tras haber cursado satisfactoriamente la Formaci�n Profesional de segundo grado (FP II), de dos o tres a�os de duraci�n, establecida por la Ley General de Educaci�n (LGE), de 1970. El certificado indicaba la especialidad. Su principal objetivo era la cualificaci�n para el mundo laboral, pero tambi�n permit�a el acceso a ciertas ense�anzas universitarias de primer ciclo relacionadas y a algunas "ense�anzas de r�gimen especial" de grado superior. Dichas ense�anzas se suspendieron a partir del curso escolar 2002/03.

T�cnico Superior: Diploma y t�tulo que se obtiene tras haber cursado satisfactoriamente la formaci�n profesional de grado superior, cuya duraci�n es variable, aunque normalmente suele ser de dos a�os. El diploma indica la especialidad. Su principal objetivo es la cualificaci�n para el mundo laboral, pero tambi�n permite el acceso a ciertas ense�anzas universitarias de primer ciclo relacionadas y a algunas "ense�anzas de r�gimen especial" de grado superior.

Unidad de competencia: Elemento m�nimo de competencia profesional, susceptible de reconocimiento y acreditaci�n parcial.

 

 

 

 

Actitud: Contenido del curr�culo referido a la tendencia o disposici�n adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situaci�n y a actuar en consonancia con dicha evaluaci�n. En esta misma categor�a de contenidos, el curr�culo prescriptivo incluye los valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes.

Valor. Fundamento esencial de las creencias y las conductas con relaci�n al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es m�s estable que la actitud.

Norma: Gula de la actuaci�n que constituye un v�nculo para los miembros de un determinado grupo.Los valores se concretan en normas de actuaci�n que la persona cumple de acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuir�n a crear unas tendencias a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores.

Adaptaci�n curricular: Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el curr�culo a las necesidades de un alumno o grupo determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un curr�culo abierto y flexible en nuestro estado y a la importancia que en este curr�culo se concede a principios educativos como partir del nivel de desarrollo del alumno, favorecer la construcci�n de aprendizajes significativos y conferir una dimensi�n personalizada al proceso de ense�anza-aprendizaje. En virtud de las necesidades detectadas, las adaptaciones pueden asumir medidas de muy diferente car�cter, dependiendo del tipo y grado de dificultad de los alumnos. Ello requiere distinguir entre diversos tipos de adaptaciones curriculares: no significativas, significativas y de acceso al curr�culo.

Adaptaciones no significativas: se concretan en aquellos cambios que el profesorado introduce de manera habitual en el proceso de ense�anza. Pretenden dar respuesta a la existencia de diferencias individuales o dificultades de aprendizaje transitorias en el alumnado: previsi�n de actividades de apoyo y desarrollo, selecci�n de est�mulos diferenciadores, variedad en los materiales, etc.

Adaptaciones significativas: suponen una adecuaci�n en elementos curriculares que se consideran m�nimos o nucleares (contenidos y objetivos) en las �reas, materias o m�dulos. Las adaptaciones significativas en los elementos b�sicos del curr�culo pueden serlo por inclusi�n (caso de los alumnos sobredotados), modificaci�n signicativa, temporalizaci�n fuera de ciclo y, en casos extremos, eliminaci�n.

Adaptaciones de acceso al curr�culo: conllevan la modificaci�n o provisi�n de recursos espaciales, materiales o de comunicaci�n para facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el curr�culo ordinario o adaptado. Esta modalidad de adaptaci�n puede afectar, a su vez, a distintos tipos de variables: f�sicas (supresi�n de barreras arquitect�nicas, cambios en las condiciones de iluminaci�n, sonido, etc.), materiales (p.e. ordenador adaptado y otros equipamientos espec�ficos) y comunicativas (sistemas de comunicaci�n complementarios, aumentativos o alternativos...).

Aprender a aprender: Principio de intervenci�n educativa. Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera aut�noma. Se materializa, entre otras acciones y elementos en orientar la educaci�n al desarrollo de capacidades relacionadas con el inter�s por buscar informaci�n y tratarla de manera personal. Conlleva prestar una consideraci�n especial a los contenidos procedimentales (b�squeda de informaci�n, an�lisis y s�ntesis de la misma, etc.)

Aprendizaje mec�nico: Aquel que aparece caracterizado por notas como: incorporaci�n arbitraria de los nuevos conocimientos, falta de integraci�n de los mismos en la estructura cognitiva del sujeto que aprende, adquisici�n memor�stica sin significado (opuesto a memorizaci�n comprensiva) que dificulta su aplicaci�n a diferentes situaciones y contextos.

Aprendizaje por descubrimiento: Aquel en el que el alumno construye sus conocimientos asumiendo una actitud protagonista, sin la ayuda permanente del ense�ante que puede, no obstante, guiar el proceso y facilitar medios. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un m�todo de b�squeda activa por parte del que aprende, que puede apoyarse en estrategias relacionadas con el m�todo inductivo o con el hipot�tico-deductivo.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporaci�n efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que as� pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista l�gico como psicol�gico, y que el alumno est� motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas caracter�sticas, se considera en la actualidad principio de intervenci�n educativa.

�rea curricular: Forma de organizaci�n curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la generalidad, a partir de la reuni�n de un conjunto de disciplinas m�s espec�ficas. Este concepto se utiliza, en los programas establecidos a partir de la LOGSE, en la Educaci�n Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria, aunque en esta �ltima etapa se aplica exclusivamente a los sectores del curr�culo com�n, frente a los optativos que reciben la denominaci�n de materias (t�rmino que se aplicar� siempre en el Bachillerato). Aunque la denominaci�n gen�rica sea la misma para las Etapas se�aladas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas. Las �reas son tanto m�s globales cuanto m�s nos situamos en la base del sistema educativo, y son m�s espec�ficas cuanto m�s ascendemos por los distintos pelda�os del mismo. As� pues:Las �reas m�s globales las encontraremos en la Educaci�n Infantil y reciben la denominaci�n de �reas de experiencia. Ejemplo de ello es el �rea de Comunicaci�n y representaci�n que re�ne Lengua y Literatura, Matem�ticas, Educaci�n Art�stica, etc.).En la Educaci�n Primaria son reconocidas como �reas de experiencia y conocimiento (Matem�ticas, Conocimiento del Medio, etc).En la Educaci�n Secundaria Obligatoria reciben la denominaci�n de �reas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geograf�a e Historia).

Autoevaluaci�n: Tipo de evaluaci�n caracterizada conforme al agente que la lleva a efecto. En ella, un mismo sujeto asume el papel de evaluador y evaluado (el profesor eval�a su actuaci�n docente, el alumno eval�a su propia actividad de aprendizaje, etc.) Es muy importante que, de manera gradual, se estimule al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su propio trabajo, puesto que constituye una variable clave en la autorregulaci�n del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y por tanto, en el desarrollo. de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser persona y aprender a convivir.

Ayuda pedag�gica: situaci�n en la cual el sujeto que aprende recibe orientaci�n y apoyo (emocional o intelectual) de otros (docente o compa�eros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio-afectivo y motriz.

Bloque de contenido: Elemento del Curr�culo Prescriptivo que consiste en una unidad coherente y organizada de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre un t�pico determinado dentro de un �rea o materia. Los bloques de contenido que integran un �rea o materia no deben ser entendidos como "temas" al modo tradicional, ni como apartados independientes entre si. Tampoco su presentaci�n supone orden o secuencia de ense�anza. En las tareas de desarrollo curricular llevadas a cabo en los centros (Proyectos Curriculares y programaciones de aula), se debe fijar su secuencia para la ense�anza y el aprendizaje, y analizar y establecer relaciones entre los mismos, desde una perspectiva flexible y abierta.

Capacidad: Poder que un sujeto tiene en un momento determinado para llevar a cabo acciones en sentido amplio (hacer, conocer, sentir...). Los objetivos educativos presentes en el Dise�o Curricular Prescriptivo se formulan en t�rminos de capacidades, puesto que se considera que la educaci�n debe orientarse m�s que a la adquisici�n de comportamientos espec�ficos por parte de los alumnos, hacia el desarrollo de competencias globales, que pueden manifestarse mediante comportamientos diversos que tienen en su base una misma capacidad b�sica. Las capacidades pueden ser de distinto tipo, y una educaci�n integral deber� por tanto trabajar en el desarrollo de capacidades cognitivas o intelectuales, psicomotrices, de equilibrio personal o afectivas, de interrelaci�n y de inserci�n social.

Ciclo educativo: Forma peculiar de organizaci�n en las etapas de la Educaci�n Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del curr�culo en los centros a efectos de programaci�n, evaluaci�n. Dicha unidad lo es tambi�n de promoci�n en el caso de los tres ciclos de la Educaci�n Primaria y en del primer ciclo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria. Encuentra su fundamentaci�n en la Psicolog�a Evolutiva y pretende dar una respuesta m�s flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del alumno que la ordenaci�n cl�sica en cursos. En nuestro sistema educativo esta ordenaci�n se concreta de la siguiente forma:- En la Educaci�n Infantil, dos ciclos. El primero se extiende hasta los tres a�os y el segundo de los tres a los seis a�os.- En la Educaci�n Primaria, tres ciclos. El primer ciclo comprende las edades de seis a ocho a�os, el segundo ciclo las de ocho a diez a�os y el tercer ciclo las de diez a doce a�os.- En la Educaci�n Secundaria Obligatoria, dos ciclos. El primer ciclo comprende las edades de doce a catorce a�os y el segundo ciclo las de catorce a diecis�is. En este segundo ciclo, la ordenaci�n de los elementos curriculares (objetivos, contenidos y criterios de evaluaci�n) se concreta en cursos: tercero y cuarto de la Etapa. Esta medida se explica por la diferencia existente entre tercero y cuarto, el curso m�s complejo de la etapa en cuanto a alternativas entre las que el alumno puede elegir (opciones entre �reas comunes, materias optativas, etc.).

Ciclo formativo: Estructura organizativa propia de las ense�anzas correspondientes a la Formaci�n Profesional Especifica, conforme a la cual se establecen Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de Grado Superior. Ambos poseen una organizaci�n modular y tienen una duraci�n variable, en funci�n de las caracter�sticas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, poseen sus propios requisitos de acceso y su propia titulaci�n (Titulo de T�cnico en el caso de Grado Medio y de T�cnico Superior en los Ciclos Formativos de Grado Superior).

Coevaluaci�n: Tipo de evaluaci�n caracterizada seg�n los agentes que la llevan a efecto. Implica una situaci�n evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-alumno, alumno-alumno, grupos de alumnos entre s�, etc.).

Concepto: Elaboraci�n o representaci�n de ideas generales abstractas que se obtienen a partir de la consideraci�n de determinados aspectos de los objetos, hechos, s�mbolos, fen�menos, etc. que poseen ciertas caracter�sticas comunes. Permiten, por tanto, organizar la realidad y poder predecirla. Los conceptos constituyen un contenido de aprendizaje, presente en el curr�culo prescriptivo. En esta misma categor�a, el curr�culo incluye otros elementos del conocimiento, con un valor complementario muy importante y estrechamente vinculados a los conceptos: datos, hechos y principios. Los datos)) los hechos se diferencian de los conceptos por no tener el mismo valor estructurante en el conocimiento, y por el hecho de que su adecuada recuperaci�n exige fidelidad m�xima respecto del original.

Comisi�n de coordinaci�n pedag�gica: �rgano de coordinaci�n did�ctica que se ocupa de aspectos tales como establecer las directrices para la elaboraci�n de los Proyectos curriculares, coordinar la elaboraci�n de dichos Proyectos y velar por su cumplimiento y posterior evaluaci�n. Su composici�n es la siguiente: - En los Institutos de Secundaria: Director (que ser� su presidente), el Jefe de estudios y, en su caso, los Jefes de estudios adjuntos, y los Jefes de Departamento.- En los centros de Infantil y Primaria: Director (que ser� su presidente), el Jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro o un miembro del equipo orientador que corresponde al centro.

Conflicto cognitivo: Fen�meno psicol�gico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relaci�n con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibraci�n, como resultado de un conocimiento enriquecido y m�s acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los alumnos poseen en relaci�n con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilaci�n y construcci�n. Los alumnos se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos, por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos ser�n parciales, err�neos) y activarlos, para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. (Ver partir del nivel de desarrollo del alumno).

Contenido: Elemento del curr�culo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significaci�n restrictiva, equivalente a concepto. Los programas establecidos a partir de la aprobaci�n de la LOGSE ampl�an este significado, por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto, procedimiento y actitud. Esta diferenciaci�n est� basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender, puede ser ense�ado. Si planificar contribuye a mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje, la inserci�n en los programas de procedimientos y actitudes contribuir� a aumentar las posibilidades de su tratamiento y ejercicio sistem�tico. As� pues, la distinci�n que muestran los programas con referencia a esta triple dimensi�n se propone enriquecer el trabajo educativo. (Ver conceptos, procedimientos y actitudes).

Curr�culo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificaci�n y el desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje Se considera equivalente a t�rminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente T�cnico-Pedag�gico)- Los elementos del curr�culo de acuerdo con la LOGSE son los objetivos, contenidos, principios metodol�gicos y criterios de evaluaci�n. El vocablo curr�culo puede ser utilizado para referirse a distintos niveles (m�s abstractos o m�s concretos) de elaboraci�n de planes educativos. As� se habla de Curr�culo Prescriptivo u oficial (el m�s abstracto y general), de Proyecto Curricular y de Programaciones curriculares.

Criterio de evaluaci�n: Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado respecto de alg�n aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. El Curr�culo Prescriptivo fija el conjunto de criterios de evaluaci�n correspondientes a cada �rea para cada etapa educativa, bajo la forma de un enunciado y una breve explicaci�n del mismo. Posteriormente los centros, en sus respectivos Proyectos Curriculares, y los profesores en sus programaciones de aula, deber�n adaptar, secuenciar y desarrollar tales criterios.

Criterio de promoci�n: Definici�n del acuerdo asumido por el equipo docente de una etapa, en su Proyecto Curricular, en relaci�n con las adquisiciones m�nimas que deber�n condicionar el acceso de los alumnos de una etapa ciclo o curso (tercero y cuarto de ESO) al siguiente. No deben confundirse con los criterios de evaluaci�n, ni deberla adoptarse el mero criterio de superaci�n de un n�mero determinado de �reas como criterio de promoci�n.

Curr�culo Prescriptivo: Conjunto de disposiciones de la administraci�n que establecen los programas oficiales de car�cter obligatorio. La forma de ordenaci�n territorial y administrativa de nuestro Estado determina la existencia de un Real Decreto para cada Etapa educativa en el que se establece los aspectos b�sicos del curr�culo (caso de la Educaci�n Infantil) y las ense�anzas m�nimas (caso de Infantil, Primaria, Educaci�n Secundaria Obligatoria y Bachillerato). A partir de esta normativa, el Ministerio de Educaci�n y Ciencia, para el territorio que depende administrativamente de �l, y las Comunidades Aut�nomas en pleno ejercicio de sus competencias, para el suyo, han aprobado sus Decretos de Curr�culo, que presentan los aspectos normativos u oficiales para toda la Etapa que los centros deben concretar.

Departamento: �rgano de coordinaci�n did�ctica propio de los Institutos de Secundaria. Los Reglamentos actuales distinguen tres tipos de Departamento: did�ctico, de orientaci�n y de actividades complementarias y extraescolares.

Departamento Did�ctico: �rgano de coordinaci�n did�ctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de organizar y desarrollar las ense�anzas propias de las �reas, materias o m�dulos correspondientes. Estar� compuesto por todos los profesores que impartan la ense�anza propia de las �reas, materias o m�dulos asignados al departamento.

Departamento de Orientaci�n: �rgano de coordinaci�n did�ctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de elaborar las propuestas de organizaci�n de la orientaci�n educativa y el Plan de acci�n tutorial, de coordinar el desarrollo de los procesos de orientaci�n, de colaborar con los profesores en la prevenci�n y detecci�n de los problemas de aprendizaje y de asesorar a la Comisi�n de coordinaci�n pedag�gica en los aspectos psicopedag�gicos del Proyecto Curricular. Est� compuesto por profesores del Cuerpo de Ense�anza Secundaria (correspondientes a los �mbitos socio-ling��stico y cient�fico-tecnol�gico, y al menos uno de ellos perteneciente a la especialidad de Psicolog�a y Pedagog�a), profesores del Cuerpo de Profesores T�cnicos de Formaci�n Profesional y, en su caso, maestros.

Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias: �rgano de coordinaci�n did�ctica propio de los Institutos de Secundaria encargado de impulsar, planificar y organizar las actuaciones educativas a las que su propia denominaci�n alude. Es responsable de la elaboraci�n del plan anual donde se recojan las propuestas que en este sentido se hagan por parte de los Departamentos, de los profesores, de los alumnos y de los padres; y de la coordinaci�n y organizaci�n: de las actividades culturales y deportivas, de los viajes de estudio, intercambios escolares, etc. y de la utilizaci�n de la biblioteca del centro. Este Departamento est� integrado por el Jefe del mismo, y para cada actividad o iniciativa particular, por los profesores y alumnos responsables de la misma.

Desarrollo curricular: Puesta en pr�ctica del Dise�o Curricular Prescriptivo, aplicaci�n que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones precisas para su contextualizaci�n en una realidad social y escolar determinadas. Esta tarea de contextualizaci�n, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de aula.

Dise�o Curricular Base: Conjunto de publicaciones (para las Etapas de Infantil, Primaria y Secundaria) que el Ministerio de Educaci�n y Ciencia envi� a los Centros para difundir la filosof�a y principios de la Reforma Educativa y los elementos b�sicos del curr�culo de cada Etapa. A partir de estas publicaciones y del debate promovido por la Administraci�n educativa se configur� el Curr�culo Prescriptivo u oficial. En la actualidad, una vez aprobados los programas definitivos, los Dise�os Curriculares Base s�lo deben ser consultados para tomar informaci�n relativa a la filosof�a y principios de la Reforma o a los planteamientos metodol�gicos de las �reas, nunca para tomar elementos del curr�culo de las mismas, pues estos elementos podr�an haber sido objeto de modificaci�n en los Decretos de Curr�culo que, a estos efectos, constituyen la fuente de informaci�n apropiada.

Diversidad (atenci�n a la): Principio educativo que se refiere a la preocupaci�n global y a las acciones especificas que pretenden dar respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e intereses que muestran los alumnos. La respuesta a la diversidad puede darse a trav�s de medidas de diferente naturaleza y generalidad. Los propios proyectos curriculares de los centros con su secuenciaci�n curricular caracter�stica conllevan una respuesta a la diversidad. Otras respuestas son las actividades de apoyo y desarrollo en la programaci�n de aula, la optatividad, la acci�n tutorial y orientadora, las adaptaciones curriculares, las diversificaciones curriculares, etc. El principio de atenci�n a la diversidad debe ser compatible con el de comprensividad.

Diversificaci�n curricular: V�a extraordinaria de atenci�n a la diversidad en el marco de la Educaci�n Secundaria Obligatoria, que permite que determinados alumnos mayores de diecis�is a�os, y tras la evaluaci�n psicopedag�gica correspondiente, puedan en el segundo ciclo seguir un curr�culo adaptado, con supresi�n de objetivos, contenidos y �reas del curr�culo b�sico establecido con car�cter general. Los programas de diversificaci�n curricular tienen por objeto la adquisici�n de las capacidades generales propias de la etapa por v�as alternativas (metodol�gicas, de organizaci�n curricular, etc.), de modo que los alumnos que por sus necesidades educativas especificas se incorporen a ellos, puedan obtener el t�tulo de Graduado en Educaci�n Secundaria. Los programas incluyen al menos tres �reas del curr�culo b�sico, y elementos propios de los �mbitos ling��stico y social, y cient�fico-tecnol�gico.

Educaci�n compensatoria: Conjunto de acciones sociales, administrativas y/o de ense�anza cuyo prop�sito es contribuir al desarrollo del principio de igualdad de oportunidades en educaci�n. Para favorecer el desarrollo de dicho objetivo se admite como medio conceder una serie de medidas (recursos materiales, profesorado de apoyo, atenci�n orientadora, etc.) diferentes en el plano cualitativo y/o cuantitativo a aquellos centros y/o alumnos m�s necesitados.

Educaci�n comprensiva: Forma de entender el proceso de ense�anza-aprendizaje cuyo prop�sito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada edad un fuerte n�cleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma, la separaci�n o segregaci�n tempranas de los alumnos en v�as de formaci�n diferenciadas que puedan ser irreversibles m�s adelante. El principio de educaci�n comprensiva es compatible con el de atenci�n a la diversidad por medio de una diferenciaci�n en el curr�culo. La aparente dicotom�a se resuelve al entender que, en educaci�n, determinados cambios deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el progresivo desarrollo y maduraci�n de los alumnos. De esta manera, la etapa de la Educaci�n Secundaria Obligatoria permite el tr�nsito equilibrado entre la atenci�n b�sicamente com�n de la Etapa de Primaria y la diferenciaci�n caracter�stica del Bachillerato y la Formaci�n Profesional Especifica de Grado Medio. La misma etapa de ESO muestra un mayor grado de comprensividad er el primer ciclo que en el segundo ciclo. En este �ltimo ciclo de la ESO la atenci�n a la diversidad se acent�a en el cuarto y �ltimo curso de la Etapa.

Equipo de ciclo: �rgano de coordinaci�n did�ctica propio de las Etapas de Educaci�n Infantil y Primaria. Agrupa a todos los maestros que impartan la docencia en �l. Se encarga de organizar y desarrollar, bajo la supervisi�n del Jefe de estudios, las ense�anzas propias del ciclo. Ello implica formular propuestas relativas a la elaboraci�n del Proyecto educativo, a la Programaci�n General anual y a los Proyectos curriculares, mantener actualizada la metodolog�a did�ctica y organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.

Estrategias did�cticas expositivas: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de ense�anza-aprendizaje basadas en el hecho de que un sujeto que ense�a (profesor o un determinado alumno) presenta un conocimiento ya elaborado que los dem�s pueden asimilar. No deben ser equiparadas a la idea de clase magistral convencional. Estas estrategias pueden promover la construcci�n de aprendizajes significativos siempre que: - Partan del nivel de desarrollo del alumno (conocimientos y competencias cognitivas) - Cuenten con el inter�s del alumno. - Presenten con claridad los nuevos contenidos. El empleo de las estrategias did�cticas expositivas ser� de gran valor en planteamientos introductorios (al establecer las coordenadas generales de un tema, subrayar sus partes destacadas, etc.) y, con posterioridad en situaciones que requieran, clarificar, reforzar, enriquecer la comprensi�n (s�ntesis, recapitulaciones peri�dicas).

Estrategias did�cticas de indagaci�n: Formas de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de ense�anza-aprendizaje basadas en la actividad del alumno que sigue pautas m�s o menos precisas del profesor y debe aplicar t�cnicas m�s concretas tales como investigaciones simplificadas, debates, visitas, estudio de casos, etc. Este tipo de estrategias comportan, a la vez, la realizaci�n de actividades relacionadas con contenidos relativos a procedimientos, conceptos y actitudes. Ponen al alumno en situaciones de reflexi�n y acci�n.

Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el Sistema Educativo espa�ol en la actualidad. Estas etapas son: Educaci�n Infantil (hasta los seis a�os), Educaci�n Primaria (de seis a doce a�os), Educaci�n Secundaria Obligatoria (de doce a diecis�is a�os) y Bachillerato (de diecis�is a dieciocho a�os). El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenaci�n y determinaci�n objetivos generales, de �reas y/o materias, y de sus correspondientes objetivos, contenidos, principios metodol�gicos y criterios de evaluaci�n (este �ltimo aspecto com�n a todos a excepci�n de la etapa de E. Infantil).

Evaluaci�n educativa: Proceso sistem�tico y planificado de recogida de informaci�n relativa al proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de ense�anza, al centro educativo, etc., para su posterior valoraci�n, de modo que sea posible tomar las decisiones oportunas sobre la base de los datos recabados (reconducci�n, ajuste, etc.). El modelo de evaluaci�n adoptado en el actual marco curricular, por tanto, supone la extensi�n del objeto de la evaluaci�n (desde los alumnos y su rendimiento, hasta la totalidad de elementos que intervienen en los procesos de ense�anza-aprendizaje) y una clara orientaci�n a la regulaci�n y la toma de decisiones para la mejora de los procesos educativos en su conjunto.

Evaluaci�n Diagn�stica/Inicial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos, evaluaci�n orientada a recabar informaci�n sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relaci�n con un nuevo aprendizaje, para  de este modo adecuar el proceso de ense�anza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronosticas, y por lo tanto al inicio de un periodo de aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad did�ctica, etc.).

Evaluaci�n Formativa/Continua/Procesual: Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptaci�n continuos del proceso de ense�anza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el an�lisis continuo de informaci�n, de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluaci�n interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcci�n de los aprendizajes.

Evaluaci�n Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos, se orienta a determinar el grado de consecuci�n que un alumno ha obtenido en relaci�n con los objetivos fijados para una �rea o etapa. Se realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de ense�anza-aprendizaje, y se vincula a las decisiones de promoci�n, calificaci�n y titulaci�n. Tambi�n cubre finalidades estrictamente pedag�gicas en la medida que permite establecer las situaci�n de un alumno en relaci�n con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con �xito futuros aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagn�sticas, formativas y sumativas.

Evaluaci�n Criterial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, �stos se interpretan y valoran compar�ndolos con los objetivos previamente fijados. Es decir, nos permite saber el grado de consecuci�n de esos objetivos para, a partir de ah�, juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente. Adem�s, en la evaluaci�n criterial personalizada, se comparan los procesos y resultados del aprendizaje del alumno, no s�lo con los objetivos previstos, sino tambi�n con las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes, conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar as�, si �stos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluaci�n conforme a autorreferencias).

Evaluaci�n Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de los aprendizajes de los alumnos, �stos se valoran e interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el logrado por los dem�s miembros del grupo-clase (normalmente con la media del rendimiento del grupo).

Finalidades educativas: Grandes prop�sitos de la educaci�n definidos en la LOGSE. Sintetizan las aspiraciones esenciales del proceso educativo. Constituyen el referente fundamental para todos los documentos que se elaborar�n posteriormente, tanto estrictamente curriculares (Curr�culo oficial, Proyecto Curricular, Programaciones), como educativos en un sentido m�s amplio (Proyecto Educativo). Ejemplo de finalidad presentada en la Ley es: "La preparaci�n para participar activamente en la vida social y cultural".

Formaci�n Profesional de Base: Componente formativo que, integrado en la Educaci�n Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, trata de proporcionar a todos los alumnos una educaci�n b�sica de car�cter profesional, no orientada espec�ficamente a la preparaci�n para una determinada profesi�n. Se concreta en aspectos tales como la incorporaci�n del �rea de Tecnolog�a y de materias optativas de iniciaci�n profesional en la Educaci�n Secundaria Obligatoria; o en la conformaci�n de un Bachillerato altamente diversificado, a trav�s de sus modalidades y de un sistema flexible de optativas.

Formaci�n Profesional Especifica: Designa el conjunto de ense�anzas que, dentro del sistema educativo, se orientan a proporcionar los conocimientos y competencias necesarias para la actividad en un campo profesional determinado. La Formaci�n Profesional especifica se estructura en Ciclos Formativos, que pueden ser de Grado Medio o Superior.

Fuentes del curr�culo: Los programas educativos han de configurarse a partir de la informaci�n proveniente de alg�n �mbito de conocimiento. Hasta hace unas d�cadas, esa informaci�n proced�a, casi exclusivamente, de los conocimientos estructurados del propio sector cient�fico. Pero el saber educativo evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando informaci�n y aportaciones de distintas ciencias y �mbitos del conocimiento y la realidad conocidos como fuentes del curr�culo. Son los siguientes: � Fuente epistemol�gica o disciplinar, conocimientos cient�ficos que informan cada una de las �reas y/o materias curriculares. � Fuente psicol�gica: conocimientos sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el proceso educativo (alumno, alumno/profesor, etc.). � Fuente sociol�gica: demandas sociales que se materializan en los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y que contribuyen al proceso de socializaci�n de los alumnos. � Fuente pedag�gica: ordena y sistematiza la aportaci�n de las anteriores en funci�n de la fundamentaci�n te�rica y la experiencia adquirida en la pr�ctica docente.

Globalizaci�n: Enfoque metodol�gico que facilita la concreci�n del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educaci�n Infantil y Primaria etapas en las que tanto la organizaci�n del profesorado (un profesor tutor sobre el que recae la responsabilidad de la mayor parte del trabajo de ense�anza) como la ordenaci�n curricular (�reas de car�cter muy general entre las que existen multitud de conexiones) cooperan de forma clara a su desarrollo. Se fundamenta desde una integraci�n de la perspectiva psicol�gica, pedag�gica, social y epistemol�gica que entienden que: - En las primeras fases de la evoluci�n psicol�gica y en los primeros momentos de aproximaci�n a nuevos conocimientos es mejor partir de elementos de trabajo globales. - Estos elementos de trabajo globales deben ser cercanos a la experiencia para poseer un valor funcional que confiera a los contenidos un significado potencial (la familia, el barrio, los trabajos, la localidad, etc.). - Las �reas curriculares (y los temas transversales) enriquecen con sus contenidos el an�lisis y la comprensi�n de esas entidades globales. En los primeros momentos (Infantil y primer ciclo de primaria) los contenidos de las �reas pueden ser s�lo una vertiente de an�lisis para el profesor (valor pedag�gico). De manera gradual el an�lisis adquiere cuerpo de contenido y se transmite al alumno (valor did�ctico). - El progreso del alumno en la Etapa de primaria tanto en el plano de las capacidades como en el dominio de los contenidos exigir� formas de tratamiento globalizador parcial, que permitan un ejercicio y desarrollo de aprendizajes instrumentales.

Integraci�n: Complejo conjunto de medidas y acciones (de ordenaci�n acad�mica, recursos did�cticos y actividades de formaci�n y cambio de actitudes) dirigidas a hacer posible la escolarizaci�n y la educaci�n (en el pleno sentido del t�rmino) de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.

Interdisciplinariedad: Enfoque metodol�gico que facilita la concreci�n del principio de aprendizaje significativo. Puede aplicarse en la Educaci�n Secundaria. Se fundamenta desde una integraci�n de la perspectiva psicol�gica, pedag�gica, social y epistemol�gica que entienden que: - La evoluci�n psicol�gica del alumno en la educaci�n Secundaria se manifiesta en una creciente capacidad de an�lisis y en la posibilidad de integrar y relacionar conceptos superando los datos concretos. - El proceso de ense�anza debe atender a afianzar y desarrollar esa posibilidad proporcionando situaciones educativas en las que se integre el an�lisis y la s�ntesis. - El progreso en el conocimiento exige la profundizaci�n y el an�lisis, pero la vinculaci�n entre sectores de conocimiento hace el contenido m�s funcional y significativo. Las formas de aplicaci�n de este principio son muy variadas y pueden materializarse, entre otras en: - Construcci�n de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes �reas y materias. - Selecci�n, planificaci�n, puesta en pr�ctica y evaluaci�n de contenidos procedimentales que pueden ser comunes a diferentes �reas y materias y que permiten la puesta en pr�ctica de estrategias que ayudar�n a los alumnos a aprender a aprender (por ejemplo, identificaci�n y localizaci�n de fuentes de informaci�n). - Selecci�n, planificaci�n, puesta en pr�ctica y evaluaci�n de contenidos actitudinales que pueden ser comunes a diferentes �reas y materias (por ejemplo, disposici�n e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en tareas de equipo).

LOGSE: Ley Org�nica de Ordenaci�n General del Sistema Educativo (Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre. B.O.E. del 4 de octubre). Sustituye a la Ley General de Educaci�n de 1970 y establece, frente a ella, unas nuevas etapas educativas. Entre sus medidas m�s caracter�sticas destacan: el establecimiento de un curr�culo abierto y flexible, una ampliaci�n de los limites de la escolaridad obligatoria (hasta los diecis�is a�os), un nuevo Bachillerato de dos a�os de duraci�n y que pretende orientar a los alumnos tanto para estudios superiores como para la vida profesional, una Formaci�n Profesional de Base integrada en la Educaci�n Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato, una Formaci�n Profesional Especifica selectiva que atienda a las demandas del sistema productivo, una educaci�n especial regida por los principios de normalizaci�n e integraci�n, una atenci�n especifica a las ense�anzas art�sticas, a las ense�anzas de idiomas y a la educaci�n de las personas adultas y una consideraci�n a especial a los problemas de compensaci�n de las desigualdades en educaci�n y a los factores de calidad de la ense�anza entre los que sobresalen la formaci�n docente, la programaci�n del profesorado, la orientaci�n educativa y la evaluaci�n del sistema educativo.

LOPEG: Ley Org�nica de la Participaci�n, Evaluaci�n y el Gobierno de los centros docentes (Ley 9/1995, de 20 de noviembre). Esta Ley profundiza, amplia y modifica la LODE (Ley Org�nica 8/1985 del Derecho a la Educaci�n), con el fin de dar respuesta a las nuevas exigencias planteadas por la aprobaci�n y el desarrollo posterior de la LOGSE (nueva estructuraci�n del sistema educativo, nuevas responsabilidades y profundizaci�n en la autonom�a de los centros y del profesorado en el desarrollo del curr�culo, exigencia de evaluaci�n del conjunto del sistema, etc.). La LOPEG regula aspectos relativos a la participaci�n de los distintos sectores educativos en el gobierno de los centros y en actividades complementarias y extraescolares, la elaboraci�n y publicaci�n de su proyecto educativo y la autonom�a en la gesti�n de los recursos. Se modifican y ampl�an aspectos relativos a los �rganos de gobierno de los centros p�blicos (ampliaci�n del mandato del director hasta cuatro a�os, necesidad de acreditaci�n previa para el desempe�o de la funci�n directiva, designaci�n del Jefe de Estudios y del Secretario por parte del director); se establecen los distintos contenidos y modalidades de la evaluaci�n de los centros, asi como los informes de sus resultados, y se regula la inspecci�n de educaci�n y el ejercicio de supervisi�n por las administraciones educativas. Finalmente, se establecen medidas para garantizar la escolarizaci�n de los alumnos con necesidades educativas especiales en centros sostenidos con fondos p�blicos y la calidad de la atenci�n educativa proporcionada por los mismos.

Materia curricular: Unidad de organizaci�n curricular que se corresponde con la estructuraci�n, para la ense�anza, de un �mbito disciplinar especifico, del que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, m�todos de investigaci�n, etc., que le son propios. Es la forma de organizaci�n curricular adoptada para el espacio de optatividad en Educaci�n Secundaria Obligatoria, y para la totalidad del curr�culo del Bachillerato.

Materiales curriculares: Instrumentos y medios elaborados con una intenci�n original y primariamente did�ctica, que se orientan a la planificaci�n y desarrollo del curr�culo. Los materiales curriculares pueden estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la elaboraci�n de proyectos curriculares, propuestas relativas a la ense�anza de determinadas materias o �reas, materiales para el desarrollo de unidades did�cticas, libros de texto, medios audiovisuales e inform�ticos de car�cter did�ctico, etc.

Modalidad: En la etapa de Bachillerato, designa al conjunto de materias propias o b�sicas y materias optativas afines a un �mbito del saber y relacionadas con un campo profesional determinado. El Bachillerato se estructura en cuatro modalidades: Artes, Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnolog�a. Dentro de ellas los alumnos pueden optar entre itinerarios diversos, a partir de las distintas �opciones que a su vez presentan las modalidades.

M�dulo profesional: Unidad b�sica de organizaci�n curricular en la Formaci�n Profesional Especifica. Puede ser considerado en este contexto como un t�rmino equivalente al de �rea o materia. Los distintos tipos de m�dulos integran cada ciclo formativo son: m�dulos profesionales asociados a una determinada unidad de competencia, m�dulos profesionales transversales, m�dulo de formaci�n en centros de trabajo y m�dulo de formaci�n y orientaci�n laboral.

Necesidades educativas especiales: Carencias formativas que para ser superadas necesitan de recursos menos usuales que los que ordinariamente se proporcionan en los procesos de ense�anza-aprendizaje, y para cuya compensaci�n, por tanto, es necesaria la elaboraci�n y aplicaci�n de adaptaciones curriculares de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas. Tales carencias formativas pueden ser funci�n tanto de condiciones personales (discapacidad o sobredotaci�n) como de variables asociadas a la historia familiar, social, etc., del alumno y con repercusiones significativas sobre su aprendizaje. Las necesidades educativas especiales, en consecuencia, deben ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las caracter�sticas personales del alumno como de las caracter�sticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (�stas ser�n diferentes en funci�n de las caracter�sticas y respuesta educativa que se ofrece en cada contexto educativo).

Nivel de concreci�n curricular: De acuerdo con el marco curricular actualmente establecido, designa cada uno de los momentos � etapas en los que se dise�a y/o desarrolla el curr�culo. �ste queda articulado y definido en tres niveles de concreci�n, que implican fases sucesivas y progresivamente m�s concretas de elaboraci�n y aplicaci�n: Dise�o Curricular Prescriptivo, Proyectos Curriculares y Programaciones de aula.

Objetivos did�cticos: Expresi�n de los objetivos educativos que orientan los procesos de ense�anza-aprendizaje en el nivel correspondiente a las programaciones de aula. Se expresan como formulaciones concretas de las capacidades presentes en los objetivos generales, de modo que permiten la selecci�n de contenidos, actividades, recursos, etc. de la unidades did�cticas, y constituyen el referente inmediato para la evaluaci�n de los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.

Objetivos generales de �rea: Expresan la aportaci�n concreta que, desde una �rea particular, se har� al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Como �stos, se definen en t�rminos de capacidades, si bien incorporan una referencia expl�cita a los contenidos que integran el �rea. El trabajo conjunto desde las distintas �reas, orientado por tales objetivos, har� posible el desarrollo de las capacidades generales por parte de los alumnos.

Objetivos generales de Etapa/Ciclo: Expresan el conjunto de capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al t�rmino de una etapa educativa determinada, como resultado de los procesos de ense�anza-aprendizaje planificados de modo sistem�tico por parte de la instituci�n educativa. Posteriormente aparecen concretados en los objetivos generales de cada una de las �reas.

Nivel Inicial del Desarrollo del Alumno: Principio de intervenci�n educativa que exige conocer las capacidades y los conocimientos previos de los alumnos para as� adaptar las acciones de ense�anza a las posibilidades y procesos de aprendizaje. Su aplicaci�n requiere acciones diversas. Entre ellas podemos destacar las siguientes: - Para el conocimiento de las capacidades, la familiarizaci�n con los aspectos b�sicos de psicolog�a evolutiva (caracter�sticas de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los alumnos), el estudio de los expedientes de los alumnos, los contactos con los profesores tutores de cursos anteriores, el intercambio de informaci�n significativa con la familia, la observaci�n de los comportamientos del alumno, etc. - Para la determinaci�n de los conocimientos previos, la aplicaci�n de t�cnicas como los cuestionarios, los di�logos, las representaciones pl�sticas, los mapas cognitivos, etc.

Plan de acci�n Tutorial (P.A.T.): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizaci�n y funcionamiento de las tutor�as. En �l se incluyen las l�neas de actuaci�n que los tutores deber�n desarrollar con el alumnado de cada grupo, con las familias de los alumnos y con el equipo educativo correspondiente. Forma parte del Proyecto Curricular. La aprobaci�n corresponde al Claustro y la coordinaci�n est� a cargo del Jefe de Estudios. En los centros de Infantil y Primaria la Comisi�n de Coordinaci�n Pedag�gica elabora la propuesta de organizaci�n de la orientaci�n educativa y del plan de acci�n tutorial. En los Institutos de Secundaria es elaborado por el Departamento de Orientaci�n siguiendo las directrices de la Comisi�n de Coordinaci�n Pedag�gica.

Plan de Orientaci�n Acad�mica y Profesional (P.O.A.P): Marco en el que se especifican los criterios y procedimientos dirigidos a facilitar la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario acad�mico y profesional. A tal efecto incluye: - Actuaciones dirigidas a que los alumnos valoren de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses. - Actuaciones destinadas a facilitar la informaci�n suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno. - Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan facilitar su inserci�n laboral. Forma parte del Proyecto Curricular de los Institutos de Secundaria. Es elaborado por el Departamento de orientaci�n siguiendo las directrices de la Comisi�n de Coordinaci�n Pedag�gica. Su aprobaci�n corresponde al Claustro.

Personalizaci�n: Principio de intervenci�n educativa que exige tener en cuenta tanto las peculiaridades de los grupos como los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos con el fin de adaptar los recursos did�cticos a las diferentes situaciones de ense�anza aprendizaje. Exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad. La puesta en pr�ctica de este principio puede materializarse en acciones diversas: - T�cnicas de evaluaci�n y orientaci�n psicopedag�gica que permitan conocer y apoyar a los alumnos. - Trazado de Proyectos Curriculares que contextualicen los programas oficiales en funci�n de las caracter�sticas del medio socioecon�mico, natural, cultural y familiar en que se desenvuelven los alumnos. - Estudio de las capacidades y conocimientos previos de los que parten los grupos, en general, y los alumnos en particular. - Programaciones y unidades did�cticas abiertas a las diferencias de ritmo en los aprendizajes, de inter�s, de estilos cognitivos etc. - Utilizaci�n de las diferentes situaciones de aprendizaje que en el aula se pueden desplegar y que contribuyen a garantizar la confluencia entre sujeto y grupo: trabajo individual, trabajo en equipo, grupos coloquiales, etc.

Programas educativos de Garant�a Social, actuales PCPI (Programas de cualificaci�n Profesional Inicial): Oferta formativa dirigida a los alumnos de diecis�is a�os o m�s que no hayan superado los objetivos correspondientes a la etapa de Educaci�n Secundaria Obligatoria o que se hallen desescolarizados. Persiguen, por tanto, dar respuesta educativa a los alumnos que no cuentan con la titulaci�n correspondiente a la educaci�n b�sica, proporcionando una formaci�n general y profesional que facilite su inserci�n en la vida activa o la continuaci�n futura de estudios, especialmente en la Formaci�n Profesional Especifica de Grado Medio mediante prueba de acceso. Los Programas se organizan en distintas modalidades (Iniciaci�n Profesional, Formaci�n-Empleo, Talleres Profesionales y programas dirigidos a colectivos espec�ficos), y bajo la competencia de administraciones y agentes sociales diversos: Administraciones educativas, Ayuntamientos y otras instituciones sociales (Organizaciones no Gubernamentales, Organismos empresariales, etc.).

Preconcepto: Representaci�n que posee el alumno sobre alg�n aspecto de la realidad. Constituye el punto de partida en el proceso de aprendizaje.

Principios de intervenci�n educativa: Fundamentos de la actividad educadora que se enmarcan en una concepci�n constructivista del aprendizaje y de la intervenci�n pedag�gica entendida en sentido amplio. No se identifican, por tanto, con una teor�a precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes te�ricos. Confieren unidad y coherencia a la intervenci�n educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las �reas, materias o m�dulos). Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la adquisici�n de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Procedimientos: Contenido del curr�culo referido a una serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinado. Se puede distinguir, en funci�n de la naturaleza de las acciones que implican, entre procedimientos de componente motriz y de componente cognitivo. A su vez, los procedimientos pueden presentar distinto grado de generalidad, en funci�n del n�mero de acciones implicadas en su ejecuci�n, de la estabilidad con la que tales acciones deban ser realizadas y del tipo de meta al se orientan. Este tipo de contenido b�sicamente engloba a las denominadas destrezas, t�cnicas y estrategias.

Programaci�n de aula: Planificaci�n y desarrollo del proceso de ense�anza-aprendizaje referido a un grupo de alumnos especifico para una ciclo o curso determinado. Constituye el tercer nivel de concreci�n curricular. Las programaciones de �rea y materia establecen los objetivos, contenidos, experiencias de ense�anza aprendizaje, criterios metodol�gicos de selecci�n de materiales y recursos did�cticos, y criterios e instrumentos para la evaluaci�n. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el Proyecto Curricular, y mediante la contextualizaci�n de sus orientaciones en funci�n de las caracter�sticas particulares de los alumnos a los que se dirige la intervenci�n educativa. En las programaciones se establece una secuencia ordenada y coherente de las unidades did�cticas o unidades de programaci�n que ser�n desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.

Programaci�n General Anual: Documento que, para el periodo de un curso, planifica la actividad general del centro educativo. Incluye el horario general del centro y los criterios pedag�gicos para su elaboraci�n, el Proyecto Educativo y los Proyectos Cuniculares de la etapas o las modificaciones correspondientes de los que ya se hayan elaborado, la programaci�n de las actividades complementarias y extraescolares para el curso escolar, y la memoria administrativa.Su elaboraci�n corresponde al Equipo Directivo, si bien incluye documentos de planificaci�n educativa cuya elaboraci�n y aprobaci�n es compartida por otros �rganos de gobierno (p.e. Consejo Escolar, en el caso del Proyecto Educativo o Claustro en el caso de los Proyectos curriculares).

Proyecto curricular de etapa: Es el documento que materializa el proceso de torna de decisiones por el cual el profesorado de una etapa establece, a partir del an�lisis del contexto de su centro, acuerdos acerca de las estrategias de intervenci�n did�ctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su pr�ctica docente. En el Proyecto curricular de etapa se concretan y contextualizan las prescripciones de la Administraci�n, teniendo en cuenta la peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concreci�n del curr�culo y sus elementos b�sicos son: los objetivos generales de etapa, la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajar�n en cada ciclo, las decisiones metodol�gicas (principios, agrupamientos, tiempos, espacios, materiales) las estrategias y procedimientos de evaluaci�n y las medidas de atenci�n a la diversidad. El Proyecto curricular de etapa es aprobado por el Claustro de profesores.

Proyecto curricular de centro: concepto que designa la uni�n integrada y coherente del conjunto de los Proyectos curriculares de etapa de un centro. No supone, pues, la configuraci�n de un documento especifico a partir de los ' Proyectos de Etapa. Si en el centro s�lo existe una etapa, coinciden Proyecto curricular de etapa y de centro.

Proyecto educativo de centro: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos b�sicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientar� la organizaci�n y gesti�n del centro. Elementos propios del Proyecto Educativo son: - Las se�as de identidad, o principios y opciones educativas b�sicas que se adoptan para el desarrollo de las actuaciones promovidas en el centro - Las finalidades en que se concretan tales principios y opciones (objetivos del centro) y la revisi�n a la luz de tales finalidades, de los objetivos generales del curr�culo de las etapas que se imparten en el centro - La definici�n de los mecanismos de colaboraci�n con padres de alumnos y con otras instituciones, asi como la estructura organizativa y de gesti�n del centro. La formalizaci�n de este �ltimo aspecto quedar�n concretado en el Reglamento de R�gimen Interior. La propuesta de Proyecto educativo de centro es elaborado por el equipo directivo de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro. Su aprobaci�n y evaluaci�n corresponde al Consejo Escolar.

Reglamento de R�gimen Interior: Conjunto de normas e instrucciones que regulan la organizaci�n de los centros y concretan en cada caso las disposiciones legales vigentes al respecto teniendo en cuenta las necesidades y estructura real de cada instituci�n. Son sus componentes: la composici�n y funcionamiento de los distintos �rganos de gobierno y gesti�n del centro, as( como su funcionamiento (miembros, constituci�n, convocatoria); los derechos y deberes de los distintos colectivos que componen la comunidad escolar, y los recursos (uso de espacios, salidas y excursiones, acceso al material...). El Reglamento de R�gimen Interior es una parte del Proyecto educativo.

Recurso did�ctico: Gen�ricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que facilite los procesos de ense�anza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la informaci�n, la adquisici�n de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formaci�n de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodol�gicos (t�cnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculaci�n de contenidos al entorno pr�ximo) y recursos materiales. Estos �ltimos comprender�an tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio �til no creado necesariamente para el �mbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.).

T�cnica: Modalidad de recurso did�ctico de car�cter metodol�gico, que, pr�ximo a la actividad, ordena la actuaci�n de ense�anza y aprendizaje. Concreta los principios de intervenci�n educativa y las estrategias expositivas y de indagaci�n. Entre ellas podemos distinguir t�cnicas para la determinaci�n de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones pl�sticas, etc.) y t�cnicas para la adquisici�n de nuevos contenidos (exposici�n oral, debate y coloquio, an�lisis de textos, mapas conceptuales).

Transversal (tema): Conjunto de contenidos referidos a sectores de conocimiento caracterizados por su alta relevancia social (est�n vinculados a la fuente sociol�gica del curr�culo) y por su relaci�n con la educaci�n en valores. Son los siguientes: educaci�n moral y c�vica, educaci�n para la salud y educaci�n sexual, educaci�n del consumidor, educaci�n para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educaci�n ambiental, educaci�n para la paz y educaci�n vial. La idea de transversalidad sintetiza la forma en que est�n recogidos en los programas actuales: atravesando y recorriendo el curr�culo de las diferentes �reas y materias. Esta forma de abordarlos y tratarlos se considera renovadora en tanto que los planteamientos tradicionales parec�an encomendar la responsabilidad de su tratamiento a las Ciencias Sociales, la Religi�n, la �tica, etc.

Tutor: Profesor que act�a como �rgano de coordinaci�n did�ctica encargado de participar en el desarrollo del Plan de Acci�n Tutorial, de coordinar los procesos de evaluaci�n de los alumnos de su grupo, de encauzar las necesidades, demandas e inquietudes de los alumnos, de informar a los padres acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los sus hijos y de facilitar la cooperaci�n educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos. El desarrollo de las funciones propias de la acci�n tutorial se considera un factor decisivo en la mejora de la calidad educativa.

Unidad did�ctica: En el tercer nivel de desarrollo del curr�culo (Programaci�n de aula), cada uno de los elementos que ordenan, desde planteamientos de aprendizaje significativo, la planificaci�n a corto plazo del proceso de ense�anza-aprendizaje.

La unidad did�ctica, a partir de un Proyecto Curricular especifico determina objetivos did�cticos, criterios de evaluaci�n, contenidos, recursos y actividades de ense�anza-aprendizaje.

Actitud: "Disposici�n de �nimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica la tendencia a la acci�n directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de ense�anza establecidos en el curriculum". "Disposici�n interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situaci�n, un hecho, etc.; Predisposici�n para actuar, tendencia estable a comportarse de determinada manera."

Actividades escolares: Ejercitaciones que forman parte de la programaci�n escolar y que tienen por finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades especificas.Tipos de actividades escolares: A partir de las �reas de aprendizaje. Para los objetivos inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan la capacidad de observaci�n, de atenci�n... Para las aptitudes implicadas: sensoriales, mentales... Seg�n el grado de libertad de elecci�n: espont�neas, optativas u obligatorias. Por el grado de autonom�a en la realizaci�n: dirigidas, semidirigidas y aut�nomas. Seg�n la did�ctica utilizada predominantemente: actividades verbales, de observaci�n, o de realizaci�n concreta. Seg�n la situaci�n de aprendizaje en orden a la socializaci�n: individuales, grupales (peque�os o grandes grupos).

Actividades extraescolares: Es el conjunto de actividades concurrentes con las escolares en cuanto a la educaci�n integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su actividad normal. Caracter�sticas: Mantienen claras vinculaciones con la escuela. Se encaminan hacia el perfeccionamiento del alumno. Necesitan ser organizadas coherentemente. En su organizaci�n y funcionamiento han de estimular la participaci�n libre y responsable de los alumnos. Exigen una vinculaci�n estrecha de la sociedad y de elementos culturales con la actividad educativa. Deben dar contenido al tiempo libre del alumno. (L.Batanaz).

Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.

Actividades de evaluaci�n: Actividades concretas con las que se evaluara a los alumnos para ver si han alcanzado los objetivos previstos.

Administraciones educativas: Las administraciones educativas son los organismos que dentro de una demarcaci�n territorial de gesti�n tienen competencia educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de Educaci�n y Ciencia en su �mbito territorial de gesti�n y las Administraciones competentes de las distintas autonom�as.

Acto did�ctico: Es la actividad que pone en relaci�n al que ense�a con el que aprende (Garc�a Hoz). Caracter�sticas: � Es una comunicaci�n interpersonal (se necesitan al menos dos personas). � Es una relaci�n intencional y din�mica por parte del discente y docente. � Es una relaci�n que tiene como finalidad conseguir los objetivos del proceso ense�anza-aprendizaje.

Acto Educativo: Acto sistem�tico e intencional que realiza el hombre y cuyo objetivo es la consecuci�n del fin de la Educaci�n, es decir, la perfecci�n humana. Es un proceso que atiende al hombre en su totalidad e intenta conducirle hacia la realizaci�n y consecuci�n de su proyecto personal de vida. Requiere la intervenci�n y el contacto humano entre educador (act�a como facilitante) y el educando que es el que busca el contacto.

Adaptaciones curriculares: Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a la organizaci�n de los recursos dirigidos al an�lisis de los diferentes alumnos. Se busca la adaptaci�n y organizaci�n de los elementos espaciales para conseguir as� facilitar el aprendizaje y favorecer la autonom�a y movilidad en el centro. "Forma de atenci�n a la diversidad que prev� la LOGSE, basada en concreciones del curr�culo que permiten individualizar los procesos de ense�anza-aprendizaje para atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Consisten en la adecuaci�n de los objetivos educativos, la eliminaci�n o inclusi�n de determinados contenidos y la modificaci�n de los criterios de evaluaci�n, as� como en la ampliaci�n de las actividades educativas en determinadas �reas curriculares. Deben Ir precedidas de una evaluaci�n de las necesidades educativas del alumno/a y de una propuesta curricular especifica". Las adaptaciones curriculares comprender�n la adecuaci�n de los objetivos educativos, la eliminaci�n o inclusi�n de determinados contenidos, la metodolog�a que se va a seguir y la consiguiente modificaci�n de los criterios de evaluaci�n, asi como la ampliaci�n de las actividades educativas de determinadas �reas curriculares. Estas adaptaciones curriculares tendr�n como objetivo que los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la Educaci�n Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las adaptaciones curriculares estar�n precedidas de una evaluaci�n de las necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular especifica.

Alumno: Del lat�n alumnum. de alere, alimentar. El alumno es la persona, respecto del que la educ�. Es el disc�pulo respecto de su maestro, de la materia, etc.; estudiante. Podemos hablar de varios tipos de alumnos: Alumno becario-� alumno que disfruta de una beca. Alumno colegiado-* es el que recibe la ense�anza en un colegio o centro reconocido. Alumno externo-� es el que s�lo permanece en el centro de ense�anza durante las horas de clase. Alumno interno-� aquel que vive en el establecimiento donde recibe la ense�anza. Alumno mediopensionista-� es el que permanece en el centro de ense�anza durante toda la jornada escolar, almorzando en �ste. Alumno libre-� es el que no cursa estudios en centros del estado, ni en colegios reconocidos o autorizados y que ha de examinarse ante los tribunales de los centros oficiales. Tambi�n alumno universitario que ha obtenido la dispensa de escolaridad o que no asiste obligatoriamente a las clases de un centro, pero que tiene que examinarse ante los profesores o catedr�ticos del mismo. Alumno oficial-� es el que sigue la ense�anza en los colegios, institutos, universidades y dem�s centros del estado, con obligatoriedad de asistir a clase. Alumno oyente-� es aquel que obtiene del decano o catedr�tico la autorizaci�n para asistir a las clases y pr�cticas de los alumnos oficiales, para examinarse luego en calidad de alumno libre.

Antidid�ctica: En relaci�n al contenido, el proceso instructivo puede ser entendido dentro de esta corriente como una tarea que comporta dos momentos fundamentales y dial�cticos inseparables. La concienciaci�n lleva consigo el compromiso de ruptura con las estructuras establecidas, por cuanto que estas son mecanismos de poder de la ideolog�a dominante. En cuanto a la finalidad la antidid�ctica lucha por el cambio de estructuras de dominaci�n, por la revoluci�n total, no s�lo did�ctica, dentro del marco sociopol�tico. Se propugna un cambio, en cuanto al acto did�ctico, en la relaci�n profesor-alumno-materia Se trata de romper todo vinculo dependiente del docente o el discente entre si y con la materia objeto de conocimiento.

Aprender: "Proceso mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas, habilidades y destrezas" Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de la experiencia. Es fijar algo en la memoria. Proviene del lat�n a prehendere = percibir.

Aprender a aprender: "Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera aut�noma".

Aprendizaje: Todo aprendizaje supone la interiorizaci�n y reelaboraci�n individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos. La interacci�n con las personas y los objetos que subyace en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura com�n y est� mediatizada por la utilizaci�n de un determinado lenguaje. El aprendizaje act�a como motor del desarrollo de las capacidades intelectuales de la persona. Pero a su vez, y en una relaci�n dial�ctica, la posibilidad de asimilaci�n de los contenidos culturales est� estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias anteriores. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habr� de producirse un desajuste �ptimo entre las competencias y conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es decir, que �sta resulte lo suficientemente dif�cil como para constituir un desaf�o pero no tanto que resulte imposible de realizar. Implica tambi�n que los alumnos y alumnas accedan al nuevo conocimiento a trav�s de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo en cuenta los procedimientos y pr�cticas sociales que son habituales en cada contexto cultural. El trabajo cooperativo entre iguales favorece, la movilizaci�n de esquemas de conocimiento y el aprendizaje significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos de vista y la aparici�n de conflictos socio-cognitivos.De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser utilizados en cualquier situaci�n de la vida cotidiana que lo requiera.

Aprendizaje mec�nico: "Aprendizaje en el que aquello que se aprende, generalmente de forma memorlstica y repetitiva, no es posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente son aprendizajes poco s�lidos, sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al r�pido olvido."

Aprendizaje por descubrimiento: "Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de forma aut�noma, sin la ayuda permanente del ense�ante. Esta forma de entender el aprendizaje requiere un m�todo de b�squeda activa por parte del que aprende, bien siguiendo un m�todo inductivo, bien hipot�tico-deductivo."

Aprendizaje significativo: "Construcci�n de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la intervenci�n del profesor, que relaciona de forma no arbitrarla la nueva informaci�n con lo que el alumno sabe."

�reas curriculares: son "agrupamientos de los contenidos en �mbitos de experiencia de los ni�os y ni�as." En el libro sobre Orientaciones Did�cticas para la Educaci�n Primaria (p�g. 12, MEC 1992) se habla de las �reas curriculares de la manera siguiente: "Considerando las finalidades de la Educaci�n Primarla y los objetivos generales que las concretan, se seleccionan y estructuran los contenidos de aprendizaje en �reas. Esta estructuraci�n tiene por objeto facilitar al profesor la ordenaci�n y planificaci�n de su actividad docente, asi como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que est�n en la base de cada una de las �reas. Esto no significa que deban abordarse por separado en las propuestas de trabajo en el aula. En todo caso, es preciso integrar los contenidos de las distintas �reas en torno a ejes globalizadores". Las �reas curriculares de la Educaci�n Primaria son: -Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. -Educaci�n Art�stica. -Educaci�n F�sica. -Lengua Castellana y Literatura. -Matem�ticas. -Lengua extranjera. "Las �reas curriculares son conjuntos de experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que est�n interrelacionados y constituyen un �mbito del trabajo escolar".

Asignaturas: El termino asignaturas ha quedado relegado, con la Reforma, a un puesto secundarlo. En la actualidad en primaria no hay asignaturas sino �reas. S�lo se habla de asignaturas en 3 y 4 de la ESO.

Autoaprendizaje: Tambi�n es conocido por ensayos y errores. En este tipo de aprendizaje falta la direcci�n del docente. Tampoco existe ning�n tipo de est�mulos afectivos como pueden ser los premios y los castigos. Lo �nico que act�a en este aprendizaje es la autosatisfacci�n personal.

Autoevaluaci�n: La autoevaluaci�n es la evaluaci�n que realiza el alumno sobre su propia actuaci�n con el fin de conocer y mejorar su proceso educativo.

Ayuda pedag�gica: "Intervenci�n del docente para guiar y orientar al alumno a fin de que �ste pueda avanzar en su aprendizaje."

Bachillerato: En la estructura del sistema educativo que configura la LOGSE, el bachillerato es una etapa no obligatoria, dentro de la Educaci�n Secundaria. En esta etapa, se pretende que los j�venes adquieran madurez intelectual y humana asi como los conocimientos cient�ficos y tecnol�gicos b�sicos de las materias que cursan y que tienen distintas caracter�sticas y funciones dentro del desarrollo curricular y del de las capacidades a desarrollar en la etapa. Esto es posible, porque sin pretender poder dar reglas fijas al respecto, se puede decir que el alumnado de bachillerato, que como m�nimo debe tener 1 a�os, tiene bastante desarrollado el pensamiento formal, pudiendo desarrollar el pensamiento abstracto y el hipot�tico deductivo. El Bachillerato, en el marco del sistema educativo anterior, se configuraba b�sicamente como una etapa preparatoria para la consecuci�n de posteriores estudios universitarios por lo tanto, era una etapa de transici�n. Dado ese car�cter b�sicamente preparatorio para la Universidad tenia un car�cter, por un lado, fuertemente academicista, y por otro elitista como camino casi obligado para acceder a las cotas m�s altas de la cultura y del poder social. El resultado de todo ello en muchos casos resultaba ser que, el alumnado que cursaba el bachillerato y que por cualquier causa no continuaba o no terminaba estudios universitarios, se encontraba con una nula preparaci�n para incorporarse al mundo laboral. Entre los objetivos del bachillerato no se encontraba el de obtener una preparaci�n base para la incorporaci�n a la vida activa. El bachillerato que configura la LOGSE, se caracteriza por: Su car�cter preparatorio. No s�lo prepara para posteriores estudios universitarios sino tambi�n para acceder a la formaci�n profesional de grado superior, y a la vida activa. Por ello proporciona una formaci�n profesional de base al alumnado y una formaci�n m�s pr�ctica que relaciona los aspectos te�ricos de las materias con sus aplicaciones pr�cticas. Su valor formativo, en relaci�n con el car�cter terminal de la etapa, proporcionara al alumnado que lo curse los medios para lograr una madurez intelectual y humana as( como una formaci�n vers�til que permita adaptarse con facilidad a los m�ltiples cambios que se producen tan r�pidamente en nuestra sociedad actual. Su car�cter orientador al dar respuesta a los diversos intereses del alumnado a trav�s de un bachillerato m�s flexible en su estructura y en el que el alumnado configura en cierta medida su itinerario educativo. Los objetivos de esta etapa est�n relacionados con los objetivos de la etapa anterior, la Educaci�n Secundaria Obligatoria, desarrollando las capacidades del alumno acorde con su edad y profundizando en los contenidos cient�ficos y tecnol�gicos de las materias que componen los dos cursos del Bachillerato.  La LOGSE de forma general se�ala para todas las etapas la necesidad de aplicar una metodolog�a activa, y la necesaria participaci�n del alumnado en el proceso de ense�anza-aprendizaje. En concreto para el bachillerato indica que la metodolog�a favorecer� en los alumnos y las alumnas la capacidad para aprender por si mismos, para trabajar en equipo y para aplicar los m�todos de la investigaci�n. De igual modo subraya que esta deber� relacionar de los aspectos te�ricos de las materias con sus aplicaciones pr�cticas en la sociedad. Por lo tanto es importante continuar con una metodolog�a que desarrolle aprendizajes significativos. El bachillerato es una etapa de dos a�os de duraci�n y todo el alumnado que accede a �l ha cursado dos a�os m�s de educaci�n obligatoria que en el sistema educativo anterior. Existen cuatro modalidades de bachillerato, de Artes, de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, de Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales y tecnol�gica. Estas cuatro opciones proporcionan unos estudios de bachillerato que atienden a la diversidad de intereses y capacidades del alumnado, a�n cuando tiene una �nica concepci�n para las cuatro modalidades. Independientemente de la modalidad cursada, una vez superados los dos a�os se obtiene un �nico titulo de Bachiller. Adem�s, el bachillerato se configura flexible y transitable, permitiendo que el alumnado pueda modificar su opci�n inicial con el menor costo acad�mico posible. Tambi�n, el bachillerato debe responder a su triple funci�n formativa, preparatoria y orientadora. Para ello en su estructura se configuran tres tipos de materias: las materias comunes, las materias de modalidad y las materias optativas. Salidas del Bachillerato: El Art�culo 29.2 de la L.O.G.S.E. se�ala que el t�tulo de Bachiller permitir� acceder a la Formaci�n Profesional de grado superior y a los estudios universitarios. Tambi�n permitir� acceder a los grados y estudios superiores de las ense�anzas art�sticas, previa superaci�n de la correspondiente prueba. El Bachillerato es, pues, la v�a normal de acceso a estudios posteriores, sean universitarios o de formaci�n profesional. Pero se trata de un tr�nsito no autom�tico, sino bajo determinadas condiciones que, por otra parte, son diferentes en cada caso. As�, para acceder de forma directa a la Formaci�n Profesional de grado superior, adem�s del t�tulo de Bachiller, puede resultar necesario haber cursado determinadas materias de bachillerato, seg�n el ciclo que vaya a cursarse. Para acceder a la Universidad habr� una prueba de acceso a la misma. Dicha prueba de acceso tendr� car�cter �nico, cualquiera que sea la modalidad de Bachillerato seguida por el alumno o la alumna y versar� sobre los contenidos de las materias de Bachillerato establecidos reglamentariamente.

B.O.E: Bolet�n Oficial del Estado. Publicaci�n donde se recogen todas las propuestas, decisiones y leyes del Estado.

Cajas Rojas: Las Cajas Rojas contienen los materiales para la Reforma que el Ministerio env�a a todos los centros de acuerdo con el nuevo curriculum establecido para ayudar al profesorado a prepar� la elaboraci�n del proyecto curricular.

Capacidades: Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir un desarrollo integral como persona. En el curr�culo de una etapa educativa, los objetivos generales de etapa y de �rea vienen expresados en t�rminos de capacidades. "Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del curriculum de la Reforma se formulan en t�rminos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonom�a y de equilibrio personal, de interrelaci�n personal, y de Inserci�n social." Son cinco: Cognitiva. Psicomotriz. Afectiva. Inserci�n social. Comunicaci�n.

Car�cter abierto: El car�cter abierto del curriculum concede gran importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogr�fico en el que se aplica el programa. Se basa en una interacci�n permanente en el sistema y su entorno, integrando las diferencias externas en el propio desarrollo del proceso educativo, que est� abierto a un continuo proceso de revisi�n y reorganizaci�n. Lo importante, pues, no est� en el resultado del aprendizaje, sino en el proceso. Los objetivos est�n definidos en t�rminos generales para dar cabida a las modificaciones continuas del programa. La evaluaci�n se basa en la observaci�n del proceso de aprendizaje con el fin de determinar el nivel de comprensi�n del contenido y la utilizaci�n del conocimiento en nuevas situaciones. Un curriculum abierto tiene la ventaja de garantizar el respeto a los diferentes contextos de aplicaci�n a la vez que implica creativamente al profesor en el desempe�o de su labor profesional. El car�cter abierto del curriculum debe complementarse con la preocupaci�n de hacerlo accesible a la mayor�a de los profesores facilitando su uso como elemento de programaci�n. Pero este curriculum abierto tambi�n tiene sus lados un poco m�s negativos como por ejemplo: Resulta m�s dif�cil conseguir una relativa homogeneidad en el curriculum para toda la poblaci�n (aspecto deseable sobre todo en la ense�anza obligatoria). Exige de los profesores un esfuerzo y un nivel de formaci�n muy superiores, pues les otorga la tarea de elaborar sus propias programaciones.

Car�cter Propio: "Define la identidad de un centro privado y el tipo de educaci�n que se ha comprometido a impartir; es decir, describe un ideal de escuela y un ideal de educaci�n, y no tanto la realidad del centro. Es estable y el titular del centro tiene derecho a establecerlo."

Centros de inter�s: El precursor del m�todo de los centros de inter�s fue Ovide Decroly, m�dico y pedagogo belga (1871-1932), que se ha convertido en uno de los autores m�s significativos de la educaci�n infantil actual. Los centros de inter�s son elegidos por los propios maestros/as, una vez analizadas las necesidades vitales de los ni�os/as, teniendo presente sus caracter�sticas evolutivas. As� pues, si dichos centros de inter�s (Cl) satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula surgir� el inter�s en los alumnos, produci�ndose la motivaci�n y posteriormente el aprendizaje. Seg�n Decroly tres serian los pasos en el desarrollo de los centros de inter�s: La observaci�n. Dicha observaci�n debe servir como punto de partida del proceso de ense�anza/aprendizaje. Si esta observaci�n es directa es mucho mejor. La asociaci�n. En este punto se establecer�an relaciones espaciales, temporales, afectivas... Por ultimo, la expresi�n de lo asimilado. Esto se puede conseguir mediante la pl�stica, la escritura, el canto... La utilizaci�n de este m�todo se recomienda, sobre lodo, en el primer ciclo de Educaci�n Primaria. Asi se consigue una mayor continuidad con la pr�ctica educativa que se desarrolla en la Educaci�n Infantil, es que los centros de inter�s constituyen una de las metodolog�as m�s extendidas en la Educaci�n Infantil. En la elecci�n de los centros de Inter�s el maestro/a debe tener en cuenta la realidad que rodea tanto al centro como a los alumnos, para conseguir que sean verdaderamente Interesantes para los alumnos y que estos se sientan identificados con los temas que se plantean, es que los chicos siempre mostraran m�s Inter�s en algo que tienen "al alcance de su mano" que en algo que saben que existe, pero que no conocen personalmente. Centros de Inter�s que tradicionalmente se trabajan: el cuerpo humano (partes y funcionalidad e higiene personal); la familia; la casa; los medios de transporte; los medios de comunicaci�n; los animales; las plantas; las tiendas; el colegio; los alimentos; la ciudad y el pueblo; los vestidos; el barrio; la Navidad; el carnaval; los juegos y juguetes;....

Ciclos educativos: "Unidad curricular temporal de programaci�n y evaluaci�n, que en la Educaci�n Infantil abarca tres a�os y, en la Educaci�n Primaria y Educaci�n Secundaria Obligatoria, dos a�os".

Claustro: El claustro es el �rgano propio de la participaci�n de los profesores/as en el centro. Est� integrado por todos los profesores/as que trabajan en �ste, presidi�ndolo el director del centro.

Concepto: "Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o s�mbolos que tienen cierta caracter�sticas comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenido."

Conflicto cognitivo: Situaci�n que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicci�n entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva informaci�n que recibe, produciendo un choque en su estructura cognitiva que conduce a la modificaci�n de la misma."

Conocimientos previos: "Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ense�ar"

Consejo escolar: "�rgano de gobierno representativo de la comunidad educativa de los centros docentes sostenidos con fondos p�blicos."

Contenidos: "Lo que ense�a el objeto de aprendizaje. El curriculum de la Reforma del Sistema Educativa distingue entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisici�n de las capacidades se�aladas en los objetivos generales del �rea." Uno de los objetivos que ha de seguir un maestro consiste en ajustar los contenidos que se han de aprender a la situaci�n y posibilidades de los alumnos/as. El t�rmino contenidos se refiere a los objetos de ense�anza-aprendizaje que la sociedad considera �tiles y necesarios para promover  el desarrollo personal y social del individuo. Esta acepci�n destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempe�a la sociedad en la definici�n de lo que merece la pena aprender, y el car�cter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de alumnos y alumnas. Lo que la sociedad actual considera como objeto de aprendizaje, desborda ampliamente el marco de lo que, tradicionalmente se ha entendido por contenidos. Junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de entender, tambi�n como contenidos, el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se construye el conocimiento, y asimismo, el sistema de actitudes, valores y normas que rigen el proceso de elaboraci�n de la ciencia y la vida en sociedad. La incorporaci�n al campo de lo factual y conceptual, de procedimientos, actitudes y valores como contenidos de pleno derecho, enfatiza su importancia cualitativa en la formaci�n integral de los alumnos y alumnas, y supera la concepci�n reduccionista sobre el qu� ense�ar diversificando y enriqueciendo la oferta educativa. La tipificaci�n de los contenidos en relaci�n con estos tres tipos de conocimiento, responde exclusivamente a una perspectiva anal�tica capaz de orientar la planificaci�n y revisi�n de la actividad docente. En la pr�ctica educativa, sin embargo, el tratamiento de hechos y conceptos es indisociable de los procedimientos y actitudes correspondientes. Esta visi�n integrada de los contenidos, seg�n la cual el aprendizaje de conceptos supone simult�neamente el de los  Procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo arm�nico de la persona, que constituye uno de los objetivos b�sicos de la educaci�n Es por esta raz�n, que el dise�o que se adopta en la presentaci�n de los contenidos de las distintas reas curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como a la intenci�n de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visi�n integradora del acto did�ctico. Los contenidos escolares deben establecerse, tambi�n, a partir de un an�lisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cu�les son sus conceptos y procedimientos b�sicos, y aquellos modelos o teor�as con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepci�n excesivamente cl�sica del saber acad�mico que permita tratar nuevas problem�ticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educaci�n para la Salud, la Educaci�n Ambiental, las Nuevas Tecnolog�as, la Educaci�n para la Paz, la Coeducaci�n, la Educaci�n del Consumidor y Usuario, la Educaci�n Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formar�n parte de cada una de las �reas que lo articulan, adem�s de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificaci�n curricular, habr� de realizarse. La utilidad de los contenidos como medio para la consecuci�n de los objetivos, no depende s�lo de una adecuada selecci�n, sino tambi�n, y en igual medida, de una organizaci�n que facilite su aprendizaje. Los criterios b�sicos que deben regir esta �ltima, se refieren de nuevo e las caracter�sticas cognitivas de los alumnos y alumnas, y a la especificidad de los distintos campos del saber. Desde esta doble perspectiva, es necesario recordar que la l�gica organizativa que subyace en los esquemas de conocimiento de los alumnos y alumnas entre los seis y doce a�os, difiere significativamente de la l�gica propia del conocimiento cient�fico. En este sentido, la organizaci�n de contenidos en esta etapa educativa, debe poseer un car�cter integrador o globalizado, situ�ndose as� m�s cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su entorno, abordando los temas tal y como en �l se plantean y siempre considerados en una perspectiva predisciplinar del conocimiento cient�fico y socialmente organizado.

Contexto: A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre todo el Proyecto curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma realidad escolar. Al hablar de realidad extraescolar nos estamos refiriendo a: Entorno -> situaci�n geogr�fica, situaci�n pol�tica y administrativa, situaci�n econ�mica, medios sanitarios, costumbres y tradiciones, medios culturales y condicionantes ling��sticos. La familia -> nivel socioecon�mico, nivel cultural, profesi�n, edades, n�meros de miembros, grado de participaci�n social, inter�s por los estudios y futuro de sus hijos. Al hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo a: El centro escolar -> estructura arquitect�nica del centro, recursos y medios materiales; n�meros de aulas de otras dependencias, mobiliario, servicios de calefacci�n, limpieza, etc. , servicios higi�nicos, iluminaci�n... Organizaci�n del profesorado -> n�meros de profesores y sus expectativas, especialidades y situaci�n administrativa, participaci�n en los �rganos de gobierno, relaci�n con padres y alumnos, participaci�n en actividades (extraescolares, de innovaci�n, de perfeccionamiento)... Organizaci�n del alumnado -> procedencia, n�meros de aulas y alumnos por nivel, organizaci�n del ciclo, alumnos diferentes (actividades de apoyo), inter�s, caracter�sticas (afectivas, sociales, cognitivas, psicomotrices)... � Padres -> se mira su participaci�n en el Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones talleres, actividades extraescolares,...

Criterios de evaluaci�n: Los criterios de evaluaci�n proporcionan una informaci�n sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisici�n de las capacidades establecidas en el curriculum. El nivel de cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera r�gida o mec�nica a trav�s de una mera contrastaci�n inmediata, sino con la flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observaci�n minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en que se produce la evoluci�n de los distintos alumnos dentro del proceso de ense�anza-aprendizaje. Deben tener en cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada (conceptuales, procedimentales, actitudinales) y han de guiar la concreci�n y secuenciaci�n de criterios en cada ciclo y aula, seg�n lo que expliciten los proyectos curriculares realizados por la comunidad escolar y, as� mismo, deben ser aplicados considerando la diversidad de caracter�sticas personales y socioculturales de alumnos y alumnas. En funci�n de todo ello, su aplicaci�n har� posible matizar las diversas posibilidades de acercamiento �ptimo a los objetivos y capacidades que prescribe el curriculum. Los criterios de evaluaci�n deben funcionar, pues, como reguladores de las estrategias de ense�anza puestas en juego, seg�n las necesidades o desajustes detectados, y como indicadores de la evoluci�n de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos. Esta evoluci�n de los aprendizajes, de acuerdo al desarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas propuestas, relaciona, en cierto sentido, los criterios de evaluaci�n con aquellas orientaciones y decisiones que los equipos de profesores deber�n explicitar para la promoci�n de un ciclo a otro. En los proyectos curriculares quedar�n establecidos estos criterios de promoci�n, atendiendo al principio de que la mera repetici�n o permanencia de un alumno o alumna en un ciclo cursado, debe ser un recurso excepcional, posterior al empleo de otros recursos, y s�lo utilizado cuando existan garant�as razonables de que puede contribuir a una soluci�n efectiva de las dificultades planteadas.

Cultura: "Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular" Es el cultivo en general de las facultades humanas especialmente. Cultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la acci�n del medio social. Ese conjunto de conocimientos, valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una �poca. "Seg�n Col�  (1984) cultura engloba m�ltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideolog�a, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organizaci�n familiar, laboral, econ�mica, social, tecnol�gica, tipos de h�bitat, etc. En el transcurso de su historia los grupos sociales han encontrado numerosas dificultades y han generado respuestas colectivas para poder superarlas; la experiencia as� acumulada configura su Cultura."

Curriculum: Seg�n la LOGSE, titulo preliminar art.4.1 curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos, metodolog�as y criterios de evaluaci�n de un nivel o etapa educativo. El curriculum como proyecto en que se concretan las intenciones educativas, une a la dimensi�n sociol�gica y axiol�gica, una segunda de car�cter cient�fico-t�cnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la pr�ctica educativa del profesorado. En ese sentido, incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relaci�n con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas, los aspectos culturales b�sicos para el proceso de socializaci�n, y aquellos elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la evaluaci�n del proceso de ense�anza. Para que el curriculum pueda ser una gu�a eficaz de la pr�ctica educativa ha de hacer expl�citos los supuestos axiol�gicos y cient�ficos que lo fundamentan. S�lo de esta forma resultar significativo para el profesorado, que podr� proceder a su experimentaci�n y reelaboraci�n cr�tica. Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un conjunto de propuestas de acci�n y de hip�tesis de trabajo contrastables en la pr�ctica educativa. Constituye, as�, un instrumento que permite al profesorado desarrollar y revisar su propia actividad desde un marco de referencia actualizado y cient�fico, a la vez que contribuye eficazmente a la innovaci�n educativa.

Curriculum impl�cito: Adem�s de las Intenciones expl�citamente formuladas en el curr�culo hay otros elementos no expl�citamente formulados que constituyen el curr�culo impl�cito. Est� constituido por todo aquello que la escuela ofrece, o deja de ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias que determinan del curr�culo, o al margen, al menos, de las declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares impl�citos no deben ser siempre negativamente valorados.

Curriculum �nico: Desde una perspectiva estrictamente curricular, se caracteriza al curriculum como �nico para toda la ense�anza obligatoria, al mismo tiempo que se le concibe lo suficientemente abierto y flexible como para hacer posible su adaptaci�n a cualquier contexto o situaci�n espec�ficos. Que el curriculum sea �nico significa que constituye un marco de referencia com�n en el que ha de inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. Esto se justifica por la necesidad de garantizar que toda intervenci�n educativa tienda a desarrollar unas mismas capacidades en (oda la poblaci�n escolar y por la necesidad de asegurar la continuidad y la progresi�n coherente de la ense�anza a lo largo de las sucesivas etapas educativas. Pero no es obst�culo para que en caso de que se considere necesario, se arbitren las medidas oportunas -de contextualizaci�n, de apoyo, de adaptaci�n- que permitan a cualquier alumno alcanzar su nivel de desarrollo �ptimo. El curriculum �nico no implica una homogeneizaci�n de la pr�ctica educativa. Tiene que ofrecer principios y criterios v�lidos de car�cter general y, por consiguiente, debe presentar un nivel de generalidad tal que habr� de requerir su posterior desarrollo y concreci�n por parte de los distintos equipos de profesores. Son �stos quienes han de adaptarlo a las caracter�sticas peculiares de cada contexto y qrupo de alumnos. De esta manera, no s�lo se respeta el pluralismo cultural y la diversidad de capacidades e intereses de alumnos y alumnas, sino que se reconoce al profesorado un amplio margen de autonom�a profesional en las tareas de dise�o y desarrollo curricular.

D.C.B: El dise�o Curricular Base expresa intenciones educativas. Este Dise�o pretende: La educaci�n social y moral de los alumnos, en la medida en que contiene una educaci�n para las actitudes y los valores, que ha de permitir opciones responsables de los ni�os y adolescentes dentro del pluralismo caracter�stico de la sociedad moderna respetando al mismo tiempo los valores y creencias de otras personas y otros grupos sociales. Una educaci�n no discriminatoria, antes al contrario, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realizaci�n, cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, de sexo, capacidad, raza u origen social, tratando de eliminar los estereotipos sexistas, raciales y otros que persisten todav�a en nuestra sociedad. La apertura de la escuela al entorno, a las realidades sociales que la rodean, y tambi�n al progreso de la cultura en sus distintas manifestaciones, apertura que aparece en la Incorporaci�n de nuevos contenidos en el curr�culo, nuevas tecnolog�as de la educaci�n, nuevos lenguajes y, en general, atenci�n a las exigencias de una sociedad altamente desarrollada. En coherencia con esta l�nea, el curr�culo se propone incorporar Las Nuevas Tecnolog�as de la informaci�n como contenido curricular y tambi�n como medio did�ctico." La perspectiva de este documento es esencialmente did�ctica. Las Comunidades aut�nomas con competencias educativas han de desarrollar y completar el Dise�o Curricular Base. El Dise�o Curricular Base es un documento abierto y flexible para su adaptaci�n a diferentes situaciones y seg�n contexto y realidades educativas.

Departamentos de Orientaci�n: Son funciones de los mismos: Coordinar la elaboraci�n, realizaci�n y evaluaci�n del plan de Orientaci�n y Acci�n Tutorial del Centro. Asesorar al profesorado en relaci�n con las medidas para la atenci�n a la diversidad del alumnado: adaptaciones curriculares individuales o grupales, programas de refuerzo educativo, criterios de evaluaci�n y promoci�n de alumnos, programas de diversificaci�n curricular, programas de garant�a social, etc. Fomentar la cooperaci�n del Centro con las instituciones sociales y el mundo productivo del entorno a fin de preparar a los alumnos para la vida profesional activa. Elaborar actividades, estrategias y programas de orientaci�n escolar, personal y profesional. Efectuar la evaluaci�n psicopedag�gica de los alumnos y alumnas que desarrollar�n programas de diversificaci�n curricular y garant�a social. Proporcionar instrumentos educativos que permitan el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden a ofrecer una educaci�n �integradora, con especial atenci�n hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje. Asesorar en cuestiones pr�cticas de organizaci�n y agrupamiento de los alumnos, en especial con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes intereses y motivaciones. Orientar en relaci�n con actividades y procesos de evaluaci�n, recuperaci�n y promoci�n, as� como en el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos.

Did�ctica: "Did�ctica es la ciencia que estudia (perspectiva-est�tica) y elabora (perspectiva-din�mica) teor�as pr�ctico-normativo-decisionales sobre la ense�anza" Did�ctica es una ciencia que orienta y dirige la educaci�n. Puede distinguirse una did�ctica general, que trata de la ense�anza escolar en general bajo cualquier aspecto, da normas y principios y estudia fen�menos, leyes, etc., y una did�ctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones que plantea cada una de las disciplinas consideradas como asignatura. La did�ctica est� tan �ntimamente vinculada a las otras ciencias de la educaci�n (pedagog�a, psicolog�a y metodolog�a) que muchas veces resulta dif�cil separarla de ellas. Podemos distinguir, seg�n Lorenzo Delgado (1979), tres grandes corrientes en la Did�ctica actual. Estas tres corrientes son: did�ctica cl�sica, did�ctica tecnol�gica y antidid�ctica.

Did�ctica cl�sica: La did�ctica cl�sica o tradicional pone �nfasis en los contenidos y, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el protagonismo del alumno.

Did�ctica tecnol�gica: Corriente que considera el Acto Did�ctico como la introducci�n de los recursos tecnol�gicos en la transmisi�n did�ctica, es decir, es utilizar la tecnolog�a en la ense�anza.

Educaci�n: La educaci�n consiste en un conjunto de pr�cticas o actividades ordenadas a trav�s de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada y a preparar su intervenci�n activa en el proceso social. La educaci�n escolar tiende a desarrollar en los ni�os y ni�as las capacidades y competencias necesarias para su participaci�n activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biol�gica. Se produce, b�sicamente, como resultado del aprendizaje que tiene lugar a trav�s de la continua interacci�n con el medio. La educaci�n es una construcci�n social que configura, en buena medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria adaptaci�n a las situaciones nuevas generadas por los cambios propios de nuestro tiempo. La estrecha relaci�n que se establece entre educaci�n y desarrollo individual y social justifica la importancia que las sociedades modernas y desarrolladas otorgan a sus sistemas de ense�anza. Tan Importante resulta la dimensi�n individual de la educaci�n seg�n la cual la persona desarrolla sus capacidades y se sit�a ante la realidad de manera activa, critica y constructiva, como la dimensi�n colectiva, que ayudar� a definir y ejercitar los valores y normas que hacen posible la vida en sociedad. La educaci�n es considerada como un derecho social y, por tanto, se dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de cualquier discriminaci�n. Por ello se concibe una formaci�n b�sica com�n para todos que se organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo la necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja la implantaci�n de una progresiva diversificaci�n en los contenidos. La educaci�n, que se pretende �integradora y no discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de Intereses, problemas y necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva ser� fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. "Proceso y seguimiento de asimilaci�n y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su integraci�n en la sociedad".

Educaci�n Especial: El Real Decreto introduce un nuevo concepto de educaci�n especial. Si en anteriores textos legales se defin�a como la educaci�n que reciben algunas personas en raz�n de su propia discapacidad, con unos objetivos, estructura, duraci�n y curr�culo diferentes de los establecidos para todos los alumnos, el Real Decreto 334/1985 de Ordenaci�n de la Educaci�n Especial, partiendo del derecho de todas las personas a la educaci�n, define la educaci�n especial como una parte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la educaci�n. Es importante subrayar que, al adoptar esta perspectiva, se estaban dando los primeros pasos para cambiar tambi�n el enfoque y las prioridades de la educaci�n especial y se empezaban a asumir los importantes y complejos retos que este cambio conlleva. En este nuevo planteamiento de la educaci�n especial ya no se trata tanto de diagnosticar las "deficiencias" de los alumnos y alumnas, para prescribir despu�s una intervenci�n que muchas veces termina centr�ndose solamente en la rehabilitaci�n de las limitaciones diagnosticadas, como de analizar cu�les son las ayudas pedag�gicas que aqu�llos requieren para progresar, en funci�n de sus necesidades especiales, hacia los grandes objetivos educativos marcados para lodos los alumnos, a no se trata tanto de preparar a un profesorado especializado con la responsabilidad exclusiva de la educaci�n de este alumnado en centros igualmente especiales, como de prever los medios y apoyos necesarios para que todo el profesorado, individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula, con el objeto de que todos los alumnos participen en la vida del centro de acuerdo con sus posibilidades y necesidades. Al mismo tiempo e indirectamente, el nuevo planteamiento de la educaci�n especial fuerza al propio sistema escolar a cambiar la estructura y el dise�o del curr�culo oficial para que pueda adaptarse efectivamente a las demandas de flexibilizaci�n que este alumnado reclama. La educaci�n de los alumnos con minusval�a debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros ordinarios con los apoyos necesarios, destin�ndose los centros de educaci�n especial solamente a aquellos alumnos y alumnas afectados cuya gravedad no permita una adecuada respuesta en los centros ordinarios; en segundo lugar, que se adopta lo establecido en el sistema general como referente de la ordenaci�n acad�mica de la educaci�n especial en los aspectos de edad, objetivos generales de la educaci�n, continuidad de la escolaridad, acceso a las diferentes etapas educativas y acreditaci�n de estudios cursados; y, en tercer lugar, que se precisan los apoyos y ayudas t�cnicas que deben recibir los alumnos y alumnas con necesidades especiales para asegurar su proceso educativo.

Educaci�n Infantil: La Educaci�n Infantil se configura como una verdadera etapa educativa a partir de la nueva Ordenaci�n del Sistema Educativo, perdiendo asi el car�cter de guarda y custodia que hasta ese momento habla tenido. Son varias las razones que, desde el punto de vista social, se pueden aducir para justificar esta nueva configuraci�n. La demanda de los ni�os y las ni�as de tener un lugar de relaci�n, organizaci�n y espacios adecuados a sus necesidades. El car�cter compensador del centro educativo frente a algunas carencias socio-familiares. La incorporaci�n de la mujer al trabajo. La Educaci�n Infantil persigue el doble objetivo de potenciar al m�ximo las posibilidades de desarrollo del alumnado y de dotarlo de las competencias, destrezas, h�bitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptaci�n a la Educaci�n Primaria: En el �mbito del desarrollo motor, el alumnado ajusta su actuaci�n a las posibilidades y limitaciones del momento evolutivo en que se encuentra. En el �mbito del desarrollo cognitivo. el profesorado le facilita el acceso a una representaci�n crecientemente objetiva, ordenada y coordinada de la realidad. En cuanto a la evoluci�n ling��stica, se le estimula y orienta el tr�nsito a la convencionalidad (l�xica, gramatical y sint�ctica) y a la interiorizaci�n del lenguaje. En el �mbito de las relaciones interpersonales y de la actuaci�n y la inserci�n social, se contribuye, desde la etapa, al desarrollo de la identidad personal y al fomento de comportamientos solidarios, as� como de actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el sexo o con las diferencias de raza u origen. En cuanto al equilibrio personal, la Educaci�n Infantil propone desarrollar y afianzar sentimientos de autoestima y de confianza, as� como de seguridad en las relaciones con sus iguales y con las personas adultas. Por tanto, el objetivo primordial de Educaci�n Infantil se concreta en estimular el desarrollo de todas las capacidades del alumnado: f�sicas, afectivas, intelectuales y sociales. La etapa de Educaci�n Infantil se configura en dos ciclos: 1er. ciclo: 0-3 a�os; 2�. ciclo: 3-5 a�os. Desde el primer ciclo, se favorece: La autonom�a motora. El control corporal. El acceso a las convenciones del lenguaje. El descubrimiento de los rasgos m�s sobresalientes del entorno inmediato. El descubrimiento de la identidad personal. Las pautas elementales de convivencia y relaci�n. Desde el segundo ciclo, se favorece: El control de la motricidad. El desarrollo del lenguaje. El fomento de otras formas de expresi�n y comunicaci�n. El estimulo de la curiosidad, observaci�n y creatividad.   El descubrimiento de las caracter�sticas y propiedades del medio f�sico y social. La elaboraci�n de una imagen positiva y equilibrada de s� mismo. Las relaciones sociales. El desarrollo de actitudes y h�bitos que fomenten el cuidado del propio cuerpo y la conservaci�n del entorno. El desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia. Los contenidos educativos de esta Etapa se organizan en tres �reas o �mbitos de experiencia y se abordan a trav�s de actividades globalizadas que tienen inter�s y significado para los alumnos: 1 Identidad y autonom�a personal. 2.Medio f�sico y social. 3.Comunicaci�n y representaci�n. La incorporaci�n de los ni�os por primera vez a la escuela infantil supone una ruptura con su peque�o mundo y la entrada en otro m�s amplio, situaci�n que es vivida, con frecuencia, de forma angustiosa tanto por la familia como por los ni�os y las ni�as. Por este motiv�, el centro planificar� el periodo de adaptaci�n estableciendo las condiciones materiales y humanas necesarias e informando de ellas a la familia. Debemos tener en cuenta que el ni�o, cuando entra en contacto por primera vez con la escuela, no lo hace carente de unos conocimientos, h�bitos, destrezas y actitudes ante la vida, sino con un bagaje familiar, social, cultural, etc., que en todo momento e I profesorado habr� de respetar, y, en consecuencia, planificar todas las actividades del alumnado a partir de ese momento evolutivo individual, teniendo en cuenta siempre, que han de sentirse motivados y que han de relacionar lo que aprenden con sus conocimientos previos. Las principales fuentes de aprendizaje en la escuela infantil han de ser, b�sicamente, el juego, la acci�n y la experimentaci�n en un ambiente de afecto y confianza. La escuela infantil debe permitir y potenciar que el alumnado construya y aplique sus propios esquemas de conocimiento.

Educaci�n para la Ciudadan�a y los Derechos Humanos es el nombre de una asignatura dise�ada para el �ltimo ciclo de la Educaci�n Primaria y toda la Secundaria en Espa�a por el Parlamento Espa�ol (viene fijada por la Ley Org�nica de Educaci�n), y que consiste en la ense�anza de los valores democr�ticos y constitucionales. La asignatura cumple con una recomendaci�n del Consejo de Europa en el a�o 2002, cuyo objetivo es el de "promover una sociedad libre, tolerante y justa y que contribuya, junto con las dem�s actividades de la Organizaci�n, a defender los valores y principios de la libertad, el pluralismo, los derechos humanos y el imperio de la ley, que son los fundamentos de la democracia".

Educaci�n Moral: Supuestos de car�cter socio pedag�gico y psicopedag�gico avalan la necesidad de desarrollo curricular de la educaci�n moral. Su incardinaci�n en los contenidos escolares es viable no tanto como una nueva asignatura que venga a incrementar el considerable n�mero de las ya existentes, sino como un contenido transversal objeto de tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar. La intervenci�n pedag�gica en educaci�n moral puede entenderse en sentido indirecto y en sentido directo. En el primer caso, creando un clima relacional apropiado que estimule en el alumno la capacidad de actuaci�n moral. En el segunda caso realizando una planificaci�n en la que se tomen en cuenta la introducci�n de supuestos de educaci�n moral en el proyecto educativo y en el proyecto curricular de centro, as� como en las programaciones de aula. Ser� necesaria asimismo una importante renovaci�n metodol�gica en el sentido de estimular en el alumno la capacidad de reflexi�n sobre experiencias vitales de car�cter moral, de resoluci�n de conflictos vividos, de imaginaci�n y previsi�n de situaciones en las que haya de decidir y actuar seg�n criterios morales.

Educaci�n Primaria: El sentido de la etapa de Educaci�n Primaria viene determinado por las finalidades que le se�ala la Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se corresponden con el nivel y con los procesos de desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los ni�os y ni�as de seis a doce a�os. En efecto, a estas edades se producen, tanto en el plano f�sico como en el social, afectivo y cognitivo. importantes cambios que deben acompa�arse de un tratamiento educativo que procure y favorezca la adecuada inserci�n del ni�o en el medio natural, social y cultural a que pertenece. Aun cuando la propia actividad supone todav�a el principal medio para el conocimiento de la realidad, durante esta etapa se desarrolla la Incipiente funci�n simb�lica o de representaci�n. Muchas son las manifestaciones y posibilidades que se generan en torno a esta funci�n, principalmente la capacidad para elaborar y utilizar s�mbolos y c�digos que le permitir�n acceder a la representaci�n de los conocimientos ya elaborados. De esta forma los ni�os y ni�as asimilar�n y entender�n su estructura al tiempo que ser�n capaces de reconstruir y expresar sus propios conocimientos e ideas. No menos importantes resultan los procesos de desarrollo e interacci�n social y afectiva que. junto a la aparici�n del pensamiento abstracto, ayudar� a conseguir un grado cada vez mayor de autonom�a, tanto intelectual como moral y, en consecuencia, a comportamientos de solidaridad, de participaci�n, de respeto y de tolerancia. Si se considera que la educaci�n obligatoria y gratuita comprende desde los seis hasta los diecis�is a�os y que ya se est� produciendo una progresiva escolarizaci�n anterior a los seis a�os, esta etapa debe procurar una continuidad fluida de una parte con la Educaci�n Infantil y, de otra, con la Educaci�n Secundaria. La Educaci�n Primaria comprende seis a�os acad�micos, desde los seis a los doce a�os de edad, y se organiza en tres ciclos de dos a�os cada uno. Los alumnos comenzar�n la Educaci�n Primaria en el a�o natural en que cumplan los seis a�os de edad. La Educaci�n Primaria tiene como finalidades b�sicas proporcionar a todos los ni�os y ni�as una educaci�n com�n que haga posible la adquisici�n de los elementos b�sicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresi�n oral, a la lectura, a la escritura y al c�lculo aritm�tico, as� como una progresiva autonom�a de acci�n en su medio. La unidad de programaci�n y evaluaci�n de la Educaci�n Primaria es el ciclo, dentro del contexto de la programaci�n general de la etapa. Los objetivos de la Educaci�n Primaria deber�n contribuir a que los ni�os y ni�as, durante dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades: a Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando h�bitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. b Actuar con autonom�a en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas. c. Colaborar en la planificaci�n y realizaci�n de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democr�ticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. d. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas situaciones sociales. e. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fen�menos del entorno natural y social, y contribuir activamente a la defensa, conservaci�n y mejora del medio ambiente. f. Conocer y apreciar los elementos y rasgos b�sicos del patrimonio natural, cultural e hist�rico y contribuir a su conservaci�n y mejora. g. Conocer y apreciar los elementos y rasgos b�sicos del patrimonio cultural, contribuir a su conservaci�n y mejora, y respetar la diversidad ling��stica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de inter�s y respeto hacia el ejercicio de este derecho. h. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicaci�n. i. Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. j. Comunicarse a trav�s de medios de expresi�n verbal, corporal, visual, pl�stica, musical y matem�tica, desarrollando la sensibilidad est�tica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones art�sticas. Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informaci�n y los conocimientos y los recursos materiales disponibles, as� como la colaboraci�n de otras personas para resolverlos de forma creativa. I. Apreciar la importancia de los valores b�sicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos. Los tres ciclos de la Educaci�n Primaria se organizan en las �reas que a continuaci�n se relacionan, teniendo en cuenta el enfoque globalizador e integrador que debe caracterizar esta etapa: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educaci�n Art�stica. c) Educaci�n F�sica. d) Lengua castellana y Literatura. e) Lenguas Extranjeras. f) Matem�ticas.

Ejes transversales: Los contenidos escolares deben establecerse, tambi�n, a partir de un an�lisis de la estructura interna de los distintos campos del saber, que destaque cu�les son sus conceptos y procedimientos b�sicos, y aquellos modelos o teor�as con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una concepci�n excesivamente cl�sica del saber acad�mico que permita tratar nuevas problem�ticas sociales en la oferta educativa que se configure. De este modo, temas como la Educaci�n para la Salud, la Educaci�n Ambiental, las Nuevas Tecnolog�as, la Educaci�n para la Paz, la Coeducaci�n, la Educaci�n del Consumidor y Usuario, la Educaci�n Vial, y cuantos otros surjan a lo largo de la historia educativa y social de una comunidad educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos, al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que formar�n parte de cada una de las �reas que lo articulan, adem�s de poder ampliar, en otros casos, la oferta educativa que, en materia de opcionalidad y diversificaci�n curricular, habr� de realizarse.

Elementos del curr�culo: Los elementos el curr�culo se pueden agrupar en cuatro preguntas:  qu� ense�ar -� nos dar� Informaci�n sobre los objetivos y contenidos de la ense�anza. Cu�ndo ense�ar -> as� se sabr� la manera de ordenar y secuenciar dichos objetivos y contenidos. C�mo ense�ar -> se afirma la necesidad de planificaci�n de las actividades de ense�anza y aprendizaje para poder alcanzar los objetivos propuestos. Qu�, c�mo y cu�ndo evaluar -> es imprescindible realizar al final una programaci�n.

Ense�anzas m�nimas: Constituyen los aspectos b�sicos del curr�culo de una etapa, con el fin de garantizar una formaci�n com�n a todos los alumnos y la validez de t�tulos correspondientes. Son establecidas por el gobierno del Estado.

Ense�ar: "Acto por el cual el docente pone al alcance del discente el objeto de conocimiento para que este lo comprenda."

Epitome: "Conjunto de conceptos, relaciones y/o principios fundamentales de la materia objeto de aprendizaje, cuyo conocimiento facilita la comprensi�n y asimilaci�n de otros conceptos y principios m�s sencillos con los que puede conectar, ampliando as� la estructura cognitiva." Se pueden seguir los siguientes pasos para confeccionarlo: "- Escoger el contenido del aprendizaje que puede servir como epitome u organizador previo. Seleccionar los elementos fundamentales y representativos del contenido escogido. Seleccionar otros elementos relevantes para la ense�anza del epitome. Recibe tambi�n el nombre de organizador previo" Un epitome es una panor�mica global sobre un tema. Es el primer paso de la secuencia elaborativa. Un epitome se distingue de un resumen porque integra los componentes esenciales del contenido en vez de resumirlos o sintetizarlos. La funci�n del epitome es transmitir los elementos fundamentales del contenido que "vehiculan" su esencia. Los elementos que forman parte del epitome se seleccionan de tal manera que el resto de los elementos del contenido pueden considerarse una ampliaci�n o complexificaci�n del mismo. El epitome es, por definici�n, general. El epitome se caracteriza por: No incluir todos los elementos importantes del contenido, sino �nicamente los m�s fundamentales o representativos. Sus elementos se eligen de manera que el resto de los elementos del contenido aporten mayores detalles (de lo m�s general a lo m�s detallado) o mayor complejidad (de lo m�s simple a lo m�s complejo). Ser objeto de ense�anza. Ense�ar a un nivel de aplicaci�n, mediante ejercicios pr�cticos o ilustraciones emp�ricas para hacerlo significativo para el alumno. Tener una orientaci�n b�sica de contenido. Seg�n el tipo de contenido que recoja el epitome para organizar la ense�anza �ste puede ser conceptual, te�rico, o de procedimientos.

Escolarizaci�n: La escolarizaci�n, en la medida en que contribuye a facilitar las relaciones entre iguales, se puede constituir en fuente de posibles aprendizajes.

Escuela: La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educaci�n formal. En nuestra sociedad la actividad de formaci�n institucional de los miembros m�s j�venes se realiza, principalmente, en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje. La escuela es un sistema social especifico, con normas y pautas de funcionamiento en las que el ni�o y la ni�a se ver�n progresivamente implicados. A trav�s de la participaci�n en la vida escolar ir asimilando los sistemas de valores vigentes y desarrollando las actitudes de cooperaci�n y respeto. De esta manera, ni�os y ni�as empiezan a descubrirse como individuos con deseos, sentimientos y pensamientos propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios personales. Los centros docentes deben concretar y desarrollar el curriculum de la Educaci�n Primarla mediante la elaboraci�n de proyectos curriculares de etapa y ciclo que respondan a las necesidades de los alumnos y que se incorporar�n a la programaci�n general correspondiente. "Instituci�n social en la que maestros y alumnos llevan a lo pr�ctico el proceso educativo. Es la comunidad educativa"

E.S.O: La Educaci�n Secundaria, de la forma en que hoy se conoce en los pa�ses de nuestro entorno, es de reciente creaci�n. Durante siglos han coexistido dos v�as educativas con finalidades especificas: Una formaci�n m�s restringida de una minor�a encaminada a la Universidad y que exig�a mecanismos preparatorios que generaban los equivalentes a los Institutos de Ense�anzas Medias. Una formaci�n b�sica que se adquir�a en las escuelas primarias y que era a la que tenia acceso la mayor�a de la poblaci�n. La democratizaci�n de la sociedad ha producido un acercamiento y fusi�n entre ambas v�as, quedando una ense�anza Primaria, de a 12 a�os, y una Secundarla que cubre la adolescencia, inmediatamente anterior a la formaci�n universitaria o al mundo del trabajo. En la mayor�a de los pa�ses europeos existe una educaci�n obligatoria hasta los diecis�is a�os aproximadamente. De igual manera que en los sistemas europeos de nuestro entorno, la Educaci�n Secundaria se organiza atendiendo al principio de comprensividad, entendiendo por esto, englobar todas las reas b�sicas de aprendizaje para una formaci�n integral y evitar parcelar el conocimiento, asegurando unas �reas del conocimiento comunes a todo el alumnado. El sistema comprensivo facilita una titulaci�n �nica y tiene su m�xima justificaci�n en el car�cter preventivo que tiene frente a una oferta diversificada que acrecentarla las desigualdades sociales, culturales y econ�micas, como pasaba con la elecci�n entre Bachillerato y Formaci�n Profesional. Es la escuela quien debe cumplir una funci�n equillbradora de las desigualdades de partida en los itinerarios educativos. Otro de los principios a los que la Secundaria se atiene es al de la diversidad. Sin renunciar al car�cter de educaci�n igual para todos, la ESO responde al derecho de todas las personas a que se respete su modo de ser y se proporcione a cada escolar la clase de ense�anza y la ayuda pedag�gica que precise. Es una etapa que para algunos alumnos ser� el final de su escolarizaci�n obligatoria, y para otros ser� una preparaci�n para estudios superiores o para el trabajo. Sustituye los dos �ltimos cursos de la E.G.B. y los dos primeros cursos de las Ense�anzas Medias actuales formando una nueva etapa educativa de cuatro cursos con identidad propia. Esta etapa est� organizada en dos ciclos de dos cursos cada uno, 12-14 a�os y 14-1 a�os. La ESO. constituye, junto con la Educaci�n Primaria, la ense�anza b�sica, obligatoria y gratuita, por lo que deben tener una estrecha relaci�n dada la importancia que tiene el desarrollo social y evolutivo en estas edades. No en vano son diez a�os de escolarizaci�n. Los cuatro a�os de la Secundaria Obligatoria ser�n determinantes para culminar la formaci�n b�sica de todos los ciudadanos. Constituir�n, por tanto, la educaci�n para la vida. De ah�, la necesidad de que el alumnado desarrolle no s�lo capacidades intelectuales, sino una formaci�n integral que comprenda aspectos afectivos de relaci�n e inserci�n social, que le permitan convertirse en un miembro activo de la sociedad en que vive y que sea capaz de prepararse para dar respuesta a los grandes problemas de la sociedad actual. Diferencias entre la Educaci�n Secundaria Obligatoria y las ense�anzas a las que sustituye: Es una etapa educativa obligatoria y, por tanto, ha de ser accesible a todo el alumnado, lo que conlleva una ense�anza de car�cter comprensivo. Ha de ajustarse a los intereses del alumnado por medio de la optatividad. Retrasa la elecci�n temprana de itinerarios educativos que podr�n condicionar en exceso decisiones acerca del futuro profesional. Incluye formaci�n tecnol�gica de base, hasta ahora enmarcada exclusivamente en el �mbito de la formaci�n profesional. Adecua la edad de finalizaci�n escolar con la edad de acceso al mundo del trabajo (1 a�os). Establece la constituci�n de departamentos de orientaci�n en los centros educativos encarg�ndoles tareas relacionadas con la orientaci�n personal y profesional del alumnado. Los conocimientos que se impartan deben ser adaptados de forma que sean asimilables para conseguir los objetivos de etapa. Persigue la formaci�n de ciudadanos capaces de desenvolverse en una sociedad democr�tica y plural: los conocimientos objeto de estudio en las distintas �reas no tienen valor por si mismos, sino que est�n en funci�n de la consecuci�n de las capacidades que el alumno debe desarrollar. Al t�rmino de la educaci�n secundaria obligatoria el alumnado podr� continuar sus estudios en: - Bachillerato. - Ciclos Formativos de grado medio.

Estructuraci�n en ejes: Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y engloba los contenidos conceptuales, los procedimientos-estrategias, y los valores-actitudes.

Etapa educativa: "Periodo en que se divide el sistema educativo definido por las caracter�sticas que la edad de los alumnos, los objetivos educativos, los contenidos de ense�anza, la metodolog�a educativa.. determinen. En la pr�ctica se utiliza a menudo como sin�nimo de nivel educativo.

Evaluaci�n: La evaluaci�n constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigaci�n did�ctica, generar din�micas de formaci�n permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptaci�n y contextualizaci�n del curriculum en cada comunidad educativa. La evaluaci�n se entiende como una actividad b�sicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no s�lo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambi�n a los procesos de ense�anza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideraci�n la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fen�meno complejo e influido por m�ltiples factores previstos y no previstos. Tambi�n atender� globalmente a todos los �mbitos de la persona, y no s�lo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluaci�n educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus caracter�sticas y sus necesidades espec�ficas. Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informaci�n puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio b�sico de la evaluaci�n que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizaci�n que pueda hacerse de cualquier informaci�n que les afecte. En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un proceso m�s general de �ndole social, que persiga la mejora de la calidad de vida de cada comunidad escolar, as� como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigaci�n educativa.

Evaluaci�n inicial: La evaluaci�n inicial es un proceso que debe preceder a la introducci�n de toda unidad did�ctica y tiene como finalidad obtener informaci�n acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos/as a quienes va dirigida la ense�anza. El resultado de esta evaluaci�n nos da idea de los aprendizajes previos de los alumnos/as, adaptando as� la unidad did�ctica correspondiente a sus conocimientos. La evaluaci�n inicial se pondr� en pr�ctica varios d�as antes de poner en marcha el proyecto o unidad. Es interesante recoger las respuestas, reacciones, etc. de los alumnos/as como base fundamental para el dise�o de los m�dulos de aprendizaje conc�ntricos y para perfilar la unidad, incorporando, reforzando... alguno de los elementos que la componen. Respecto a la t�cnica que debe seguir el maestro/a para llevar a cabo la evaluaci�n inicial no hay nada estipulado en ning�n documento normativo. As� pues, dicha decisi�n correr� a cargo de cada maestro/a. Es muy Importante que dicha evaluaci�n inicial no se le presente al alumno como un examen, sino como una experiencia m�s en el aula. Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informaci�n sobre los conocimientos previos de los alumnos, para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de ense�anza, y las relaciones que deben establecerse entre ellos.

Evaluaci�n continua: "Pretende superar la relaci�n evaluaci�n-examen o calificaci�n final de los alumnos/as, centrando el inter�s en los aspectos que se consideren importantes para la mejora del procese Esta evaluaci�n se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, siendo su objetivo describir e interpretar, no medir ni clasificar."

Evaluaci�n final: "Aquella que tiene por objetivo conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar un proceso de ense�anza-aprendizaje, para poder orientarle posteriormente"

Formaci�n profesional: La Formaci�n Profesional es un conjunto de ense�anzas que, dentro del sistema Educativo regulado por la LOGSE, capacitan para el desempe�o cualificado de las distintas profesiones. La finalidad de la Formaci�n Profesional es la de preparar a los alumnos para la actividad en e! campo profesional. Caracter�sticas: Proporciona una formaci�n polivalente que permite a los j�venes adaptarse a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida. Incluye tanto la formaci�n profesional de base como la formaci�n profesional especifica de grado medio y de grado superior. Continua la formaci�n b�sica de car�cter profesional que han recibido los alumnos a lo largo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Contribuye a la formaci�n permanente de los ciudadanos y atiende a las demandas de cualificaci�n del sistema productivo. Promueve la adquisici�n e integraci�n de diferentes tipos de contenidos: cient�ficos, tecnol�gicos y organizativos. Favorece en el alumno la capacidad para aprender por s( mismo y para trabajar en equipo. La Formaci�n Profesional est� organizada en dos niveles: Ciclos Formativos de Grado Medio. Ciclos Formativos de Grado Superior. El Ciclo Formativo de Grado Medio constituye un instrumento tanto para la inserci�n laboral de los j�venes como para la formaci�n permanente de los profesionales de las distintas especialidades. Su duraci�n puede ser de uno o de dos a�os. Las ense�anzas que comprende son de dos tipos: Unas, organizadas en m�dulos profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos m�dulos son de tres tipos: - M�dulos profesionales asociados a la competencia. M�dulos profesionales socioecon�micos. M�dulo profesional integrado. Otras, organizadas en pr�cticas en empresas, que se realizan en los centros de trabajo a trav�s de un m�dulo profesional de formaci�n en centros de trabajo. Podr�n acceder a la Formaci�n Profesional de Grado Medio aquellos alumnos y alumnas que: Est�n en posesi�n de la titulaci�n de graduado en Educaci�n Secundaria. Hayan cursado la Educaci�n Secundaria Obligatoria, pero no est�n en posesi�n de la titulaci�n de graduado en Educaci�n Secundaria. En este caso deber�n superar una prueba especifica. Sean mayores de 17 a�os y superen una prueba especifica. Los alumnos que hayan cursado con �xito la Formaci�n Profesional de Grado Medio recibir�n el titulo de T�cnico en la correspondiente especialidad. Con este titulo se accede al mundo laboral y a la modalidad de bachillerato que est� en relaci�n con la especialidad correspondiente. El Ciclo Formativo de Grado Superior constituye un Instrumento para la inserci�n laboral de los j�venes, para la formaci�n permanente de los profesionales de las distintas especialidades y para el acceso a los estudios universitarios. Su duraci�n puede ser de uno o dos a�os. Las ense�anzas que comprende son de dos tipos: Unas, organizadas en m�dulos profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos m�dulos son de tres tipos: M�dulos profesionales asociados a la competencia. M�dulos profesionales socioecon�micos. M�dulo profesional integrado. Otras, organizadas en pr�cticas en empresas, que se realizan en los centros de trabajo a trav�s de un m�dulo profesional de formaci�n en centros de trabajo. Podr�n acceder a la Formaci�n Profesional de Grado Superior aquellos alumnos y alumnas que: Hayan cursado el bachillerato. Para algunos Ciclos Formativos es necesario haber cursado determinadas materias. Sean mayores de 20 a�os y superen una prueba especifica. Los alumnos que hayan cursado con �xito la Formaci�n Profesional de Grado Superior recibir�n el titulo de T�cnico Superior en la correspondiente especialidad. Con este titulo se accede al mundo laboral y a los estudios universitarios.

Fuentes del curr�culo: Se destacan cuatro fuentes del curr�culo: "Fuente sociol�gica -> se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializaci�n de los alumnos, a la asimilaci�n de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. El curr�culo ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educaci�n, intentando asegurar que los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad a que pertenecen. Fuente psicol�gica -> se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivo en los seres humanos ofrece al curr�culo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la ense�anza: cu�ndo aprender, qu� es posible aprender en cada momento y c�mo aprenderlo. Fuente pedag�gica -> trata tanto la fundamentaci�n te�rica existente como la experiencia educativa adquirida durante la pr�ctica docente. Fuente epistemol�gica -> que se encuentra en los conocimientos cient�ficos que integran las correspondientes �reas o materias curriculares. La metodolog�a, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cient�ficas, as� como las relaciones interdisciplinares entre �stas, realizan tambi�n una aportaci�n decisiva a la configuraci�n y contenidos del curr�culo."

Funciones del curr�culo: El curr�culo tiene dos funciones: hacer expl�citas las intenciones del sistema educativo y servir como gu�a para orientar la pr�ctica pedag�gica.

Globalizaci�n: "Forma de acceder al conocimiento que descubre las relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra en visiones superiores, m�s simples y completas. Se realiza en tres momentos: una primera percepci�n sincr�tica, confusa o indiferenciada de la realidad, que da lugar a un an�lisis de sus componentes o partes y concluye en una s�ntesis enriquecedora de �stos."

Ideario Educativo del centro: "Es el conjunto de postulados y principios propios de una concepci�n ideol�gica determinada, conforme a los cuales cada centro educativo puede realizar su propio proyecto educativo, referido a la formaci�n integral de sus alumnos." El ideario educativo del centro es una consecuencia de un sistema escolar democr�tico, respetuoso con la pluralidad social que debe dar cabida a cualquier tipo de educaci�n que acate los principios constitucionales del Estado, sin otras limitaciones. Es la definici�n del car�cter propio que a cada centro confiere el tipo de educaci�n que en el se imparte. "El ideario educativo de centro responde tanto a los centros internamente pluralistas como a la pluralidad de centros identificados, cada uno con un tipo de educaci�n internamente homog�nea y coherente que les confiere, en cada caso su car�cter propio. En cualquier caso, el ideario educativo de centro no debe ser un cors� ideol�gico sino que, bas�ndose en �l, se ha de educar en un ambiente de comprensi�n y de tolerancia hacia otras concepciones." Es igual que car�cter propio. En algunos centros esta concepci�n de jornada escolar, de dos turnos, no se lleva a cabo. En su lugar hablamos de una jornada escolar �nica o intensiva. Las razones para la implantaci�n de esta jornada son varias y diversas: Necesidades de escolarizaci�n: la gran demanda que haya en un centro puede "obligar" hacer un "doble turno" (turno de ma�ana y turno de tarde". V�a experimental: evitar comedor y transporte escolar, comprobar comparativamente el rendimiento de los alumnos o ajustarse a determinados horarios familiares o status socioecon�mico. En pa�ses c�lidos al principio y al final del curso.

Instruir: "Adquisici�n de ciencia por medio de un ense�ante". "Transmitir adecuadamente lo que se aprende mediante el empleo de la motivaci�n y de la orientaci�n al alumno de lo que se ha de aprender" Proviene del latfn instruere que significa ense�ar, informar.

Intervenci�n educativa: La intervenci�n educativa es una forma de interacci�n social que tiene como funci�n facilitar el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su autorregulaci�n, el "aprender a aprender". De ah� que el objetivo ultimo de los procesos de ense�anza-aprendizaje sea el contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulaci�n de la propia actividad de aprendizaje, de tal manera que puedan progresar, con creciente autonom�a, en la adquisici�n de nuevas competencias y conocimientos. Esto supone transformar el aula en un espacio en el que se ofrezcan las condiciones y las pautas para realizar el tipo de tareas propuestas, en el que se favorezca la interacci�n entre compa�eros y se regule la actividad mediante la negociaci�n y superaci�n de aquellos conflictos que ayuden a propiciar el cambio y la reestructuraci�n cognitiva. Para que esto sea posible, la intervenci�n educativa tiene que ajustarse al nivel de desarrollo real de los alumnos. Entre los seis y los doce a�os, ni�os y ni�as van adquiriendo una autonom�a creciente, tanto motriz como intelectual y personal, debido, en gran parte, a las posibilidades funcionales del lenguaje y de las otras formas de expresi�n y representaci�n. El habla interiorizada anticipa y acompa�a su actividad, ayud�ndoles a planificarla y a autorregularla. Tambi�n hace posible que la acci�n se descontextualice y se consiga una representaci�n cada vez m�s general.

Jornada escolar: "Actividad educativa desarrollada a lo largo de un d�a en un centro docente, o, en general, en el sistema educativo. En los niveles preescolar, b�sico y medio, la jornada escolar normalmente comprende la estancia de la ma�ana (3-4 horas) y la de tarde (2-3 horas)."

Legislaci�n: LODE. Ley Org�nica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la educaci�n. LOGSE. Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo. Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre, sobre Derechos y Deberes de los Alumnos (BOE 309, de 2 de diciembre de 1988). Real Decreto 98 /1991, de 14 de junio (BOE 25 de junio de 1991), sobre el calendario de aplicaci�n de la reforma. Modificado por el Real Decreto 535/1993, de 12 de abril (BOE 4 de mayo de 1993). modificado por el Real Decreto 1478/1991, de 1 de julio (BOE de 28 de julio de 1994). Requisitos m�nimos de los centros (Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, BOE del 2 ). Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos m�nimos de los centros que imparten ense�anzas art�sticas (BOE del 28 de abril de 1992). Supervisi�n y uso de libros de texto y otros materiales curriculares (Real Decreto 388/1992, de 15 de abril, BOE del 23) y Orden que lo desarrolla, de 2 de junio de 1992 (BOE del 11). Orden del 30 de julio de 1992 por la que se regulan las condiciones de creaci�n y funcionamiento de las Escuelas de M�sica y Danza. Elementos b�sicos de los informes de evaluaci�n (Orden Ministerial de 30 de octubre de 1992, BOE del 11 de noviembre), modificada por Orden de 2 de abril de 1993 (BOE del 15). Acceso a la funci�n p�blica docente (R.D. 850/1993, de 4 de junio, BOE del 30; correcci�n de errores en el BOE de 29 de septiembre de 1993). Cuerpo de funcionarios docentes (Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen especialidades del Cuerpo de Profesores de Ense�anza Secundaria, se adscriben a ellas los profesores correspondientes a dicho cuerpo y se determinan las �reas y materias que deber� impartir el profesorado respectivo (BOE 2 de diciembre de 1991). Regulaci�n de concursos de traslados de �mbito nacional para la provisi�n de plazas correspondientes a los cuerpos docentes que Imparten las ense�anzas establecidas en la LOGSE, Real Decreto 1774/1994 de 5 de agosto (BOE 234, de 30 de septiembre de 1994). Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci�n (R.D. 928/1993, de 18 de junio, BOE del de julio).

Libros blancos: En 1989 surgen los llamados libros blancos. Son de este color por tener car�cter provisional. Estos libros blancos son dos: Dise�o curricular base (D.C.B) -> que trata la reforma del curr�culo. Libro blanco para la reforma del sistema educativo. Estos dos libros dar�n origen a dos leyes: Real Decreto Curricular y LOGSE. El MEC concreta el sentido de la Reforma avanzando una propuesta de curr�culo que se corresponde con la ordenaci�n general del sistema. Ley Org�nica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenaci�n General del Sistema Educativo.

LOE: Publicada en el Bolet�n Oficial del Estado el 4 de mayo de 2006. Su nombre oficial es: "Ley Org�nica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci�n". Esta ley establece en su pre�mbulo que tiene como objetivo adecuar la regulaci�n legal de la educaci�n no universitaria a la realidad actual en Espa�a (educaci�n infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formaci�n profesional, de idiomas, art�sticas, deportivas, de adultos) bajo los principios de calidad de la educaci�n para todo el alumnado, la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la transmisi�n y efectividad de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad, tolerancia, igualdad, respeto y la justicia, etc.

Mapa conceptual: Un mapa conceptual es una representaci�n gr�fica con un orden l�gico que va de lo general a lo particular. Se lee de arriba abajo y forma una frase l�gica. Existen varios tipos de mapas conceptuales.

Materiales curriculares: "Son materiales editados para los profesores y alumnos que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicaci�n del curr�culo de las diferentes ense�anzas establecidas por la LOGSE."

M.E.C: Ministerio de Educaci�n y Ciencia. Organismo del Estado.

MEPSYD: Ministerio de Educaci�n, Pol�tica Social y Deporte.

Magisterio: Del lat�n Magisterium, jefatura, magisterio.  "T�rmino que comprende una variedad de significaciones. Original mente actividad docente del maestro con sus disc�pulos. Aunque dicha actividad se realiza en todos los niveles de ense�anza, se viene utilizando habitualmente este t�rmino con referencia especifica a la ense�anza b�sica, y as� se emplea para designar: El conjunto de docentes de ense�anza primaria o b�sica de una naci�n. Los estudios que habilitan para el ejercicio de la funci�n de docente en el nivel de ense�anza primaria b�sica."

M�todo activo: "M�s que de un m�todo activo habr�a que hablar de m�todos activos en plural. Son aquellos que pretenden aplicar el principio de actividad en la escuela, pero que parten de inspiraciones doctrinales muy diversas. Se pueden clasificar en: M�todos puerocentrislas. M�todos globalizadores. M�todos homog�neos. M�todos socializadores. M�todos individualizadores."

Metodolog�a: La metodolog�a constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acci�n did�ctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores, utilizaci�n de medios y recursos, tipos de actividades, organizaci�n de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciaci�n y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizaci�n realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluaci�n, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo m�s general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de ense�anza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. Definida la metodolog�a educativa de esta forma, es evidente que existir�n metodolog�as diversas que, sin embargo, ser�n capaces de desarrollar similares intenciones educativas. Convendr�a una metodolog�a que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata, en suma, de adoptar una metodolog�a que posea un sentido claro para los alumnos y profesores, a la vez que promueva su desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. Por este motivo, serla interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades que el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad que se realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o inter�s, afrontar una situaci�n novedosa, tratar un conflicto, realizar una ' investigaci�n, comprender la realidad, entender nuevos fen�menos o acometer un proyecto de trabajo.

Motivaci�n: La motivaci�n por aprender, y en particular por construir ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La motivaci�n depende en parte de la historia de �xitos y fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero tambi�n del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a los alumnos posean significado l�gico y sean �tiles para ellos.

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E): La Ley Org�nica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo (LOGSE), ha recogido y reforzado los principios de normalizaci�n e integraci�n presentes en la Ley de Integraci�n Social de los Minusv�lidos y en el Real Decreto 334/1985 de Ordenaci�n de la Educaci�n Especial. Al mismo tiempo, ha sido la LOGSE la que ha introducido en el ordenamiento jur�dico el concepto de necesidades educativas especiales propiamente dicho como alternativa, en el �mbito educativo, a los de deficiente, disminuido, inadaptado, discapacitado o minusv�lido, lo cual significa un cambio fundamental con respecto a conceptualizaciones anteriores. Partiendo de la premisa de que todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas ayudas pedag�gicas para asegurar el logro de los fines de la educaci�n, se consideran necesidades educativas especiales las de alumnos y alumnas que, adem�s, y de forma complementaria, precisan otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente. Con la introducci�n de esta expresi�n se pretende evitar las connotaciones negativas de t�rminos anteriores que tienden a resaltar solamente lo que estos alumnos y alumnas no pueden hacer. La expresi�n "necesidades educativas especiales" intenta, adem�s, evitar la predisposici�n al error que se origina cuando se tildan todas las discapacidades de "deficiencias" a pesar de que son muy diferentes unas de otras, especialmente en lo que concierne a sus implicaciones para los procesos de ense�anza y aprendizaje. Con toda seguridad, los t�rminos ahora sustituidos han tenido indirectamente un efecto de "etiquetaje" que afecta muy negativamente al autoconcepto y la autoestima de estos alumnos o alumnas, e indirectamente a sus familias, puesto que eran y son t�rminos que refuerzan err�neamente la creencia de que el origen de las dificultades educativas de este alumnado reside �nica y exclusivamente en ellos mismos, despreciando el peso e importancia de los factores sociales y educativos. El uso del concepto de necesidades educativas especiales no est� exento, sin embargo, del riesgo de reproducir algunos de los problemas anteriores (que vuelva a ser, por ejemplo, una etiqueta con connotaciones negativas) ni esta libre de limitaciones. Es cierto que intenta resaltar las preocupaciones educativas por encima de cualesquiera otras, que aspira a ser menos peyorativo y que, al tener que traducirse en las ayudas pedag�gicas que los alumnos precisan, compromete al profesorado y a los servicios de apoyo y les hace revisar precisamente la ense�anza que reciben. Pero comporta tambi�n una cierta ambig�edad, ya que no es posible delimitar con antelaci�n qui�n tiene o no realmente necesidad de medidas educativas extraordinarias y cu�les deber�an ser �stas, dado el car�cter interactivo de los procesos educativos y de la peculiaridad de cada contexto escolar y de cada alumno. Todo ello dificulta considerablemente la planificaci�n de los recursos necesarios, ya sean humanos o materiales, y exige un sistema de provisi�n que debiera caracterizarse por la flexibilidad y la cercan�a a las necesidades reales de los centros escolares y sus alumnos. Por tanto, decir que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales es una forma de decir simplemente que, para el logro de los fines de la educaci�n, no son suficientes las actuaciones habituales que su profesor o profesora desarrolla con la mayor�a de los alumnos del grupo y que, por ello, tiene que revisar su acci�n educativa y adecuarla a las necesidades particulares del alumno o alumna en cuesti�n. Para que esta tarea no se viva como imposible, los profesores deben contar con la formaci�n, ayuda, asesoramiento y colaboraci�n necesarios, empezando por los servicios m�s especializados que a tal efecto deben existir, pero sin despreciar la aportaci�n de sus compa�eros, de las familias e incluso de los propios alumnos, ni hacer dejaci�n, en �ltimo t�rmino, de su responsabilidad como tutor del proceso educativo de todos sus alumnos. De esta forma, y en continuidad con los planteamientos del Real Decreto 334/1985 de Ordenaci�n de la Educaci�n Especial, la LOGSE contempla como objetivos de la educaci�n para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales los mismos que para el resto del alumnado, al tiempo que establece con claridad y contundencia (art. 3. ) el principio de adecuaci�n o adaptaci�n de las ense�anzas a las caracter�sticas de �stos. Por tanto, no son estos alumnos los que deben adaptarse o "conformarse" a lo que pueda ofrecerles una ense�anza general planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayor�a del alumnado, sino que es la ense�anza la que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno particular progresar en funci�n de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean especiales o no.

Niveles de concreci�n: Son cada uno de los pasos que conducen desde el curr�culo establecido por la Administraci�n educativa competente hasta la elaboraci�n detallada de las unidades did�cticas. -1er nivel de concreci�n -> tiene car�cter prescriptivo de obligado cumplimiento. Lo hace el MEC o las Comunidades Aut�nomas. Leyes sobre el curriculum: LOGSE (Reales Decretos), Real Decreto Curricular, DCB. -2 nivel de concreci�n -> De centro. Las leyes ya hechas por el ministro pasan ahora a los centros de ense�anza. El claustro coge las leyes y elaboran un documento llamado proyecto curricular. Aqu� se establecen las �reas. -3er nivel de concreci�n -> Compete a los profesores. �stos realizan una unidad did�ctica o programaci�n bas�ndose en el proyecto curricular.

Objetivos: Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o programaci�n educativa concreta. Pueden plantearse de manera global, constituyendo los objetivos generales de etapa, definidos en t�rminos de capacidades, tambi�n de forma m�s concreta, es decir, los objetivos did�cticos, que nos llevan a la acci�n directa y son el referente inmediato de la evaluaci�n. Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el dise�o y la realizaci�n de las actividades necesarias para la consecuci�n de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcci�n de una sociedad m s justa y solidaria. La formulaci�n de objetivos habr� de basarse, pues, en considerar el desarrollo de ni�os y ni�as con una finalidad educativa, orientando, as�, la selecci�n y secuenciaci�n de los contenidos, y la realizaci�n de determinadas actividades de acuerdo con las orientaciones metodol�gicas generales que se determinen. Los objetivos han de entenderse como metas que gu�an el proceso de ense�anza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso. Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posibles direcciones a seguir durante su transcurso, desempe�ando un papel fundamental como referencia para revisar y regular el curriculum. Precisamente por su car�cter de orientaci�n para el desarrollo curricular, deben contemplarse para los objetivos diferentes niveles de concreci�n que posibiliten la transici�n de los fines generales a la pr�ctica educativa. De esa forma, los objetivos de etapa se concretan en objetivos de �rea, con los que se intenta precisar la aportaci�n que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecuci�n de los objetivos de etapa y ciclo. Todos ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigir sucesivos y diversos niveles de concreci�n. Puesto que con la educaci�n se pretende favorecer un desarrollo lo m�s completo posible de la persona, y su integraci�n en un contexto sociocultural determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de concreci�n deben guardar relaci�n con los grandes �mbitos de aprendizaje y tipos de contenidos -conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para toda la poblaci�n escolar. No obstante, en funci�n de los contextos y necesidades particulares de los individuos, los equipos de profesores podr�n establecer criterios de ordenaci�n de los objetivos a desarrollar en cada etapa educativa.

Objetivos did�cticos: Los objetivos did�cticos son "aquellos objetivos m�s concretos que permiten relacionar capacidades con contenidos". Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos indican las tareas a realizar a corto plazo.

Objetivos generales: Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe realizar el alumno a prop�sito de los contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de �rea". Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos al Analizar cada etapa educativa.

Objetivos terminales: Explicitan las intenciones educativas de la Unidad did�ctica y est�n expresados en t�rminos de capacidades- pero se refieren a contenidos concretos que configuran la unidad did�ctica. Indican los contenidos, m�todos, capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al Analizar el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una actitud un qu� (contenido), un c�mo (m�todo y/o procedimiento) y un para qu� (capacidad y/o valor). Se deben elaborar teniendo en cuenta la vinculaci�n con e curr�culo y las caracter�sticas el grupo clase.

Orientaciones educativas: La Orientaci�n Educativa contribuye al logro de una educaci�n integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo t�cnico en aquellos aspectos m�s personalizados de la educaci�n que hacen posible la atenci�n a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas. La Orientaci�n Educativa se articula en torno a: La Tutor�a; Los Departamentos de Orientaci�n; Los Equipos de Orientaci�n Educativa. Los Equipos de Orientaci�n Educativa realizan funciones generales de asesoramiento psicopedag�gico a los Centros Escolares. Las principales son: Asesorar a los Centros en la elaboraci�n, aplicaci�n y evaluaci�n del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos m�s estrechamente ligados a la orientaci�n educativa y a la intervenci�n psicopedag�gico. Asesorar a los Centros en lo relativo a la evaluaci�n de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, de la pr�ctica docente y del Proyecto Curricular de Centro, en el marco de lo establecido en la normativa sobre evaluaci�n. Colaborar con los Centros de Profesores en la formaci�n, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona en el �mbito de la orientaci�n educativa. Analizar las demandas de intervenci�n psicopedag�gica de los Centros que tenga asignado y proponer respuestas adecuadas a las mismas con la participaci�n de los restantes miembros del Centros de Orientaci�n Educativa y Profesional cuya colaboraci�n se considere necesaria. "Se trata de la acreditaci�n de los alumnos para que puedan acceder al ciclo o curso siguiente a lo largo de la escolarizaci�n obligatoria, o bien, para obtener una determinada titulaci�n acad�mica al finalizar un nivel o etapa."

Procedimientos: Es el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la realizaci�n de una tarea.

Programas de Garant�a Social: Es la denominaci�n que reciben en la LOGSE las acciones formativas destinadas a resolver un problema muy com�n a todos los sistemas educativos: la integraci�n social, educativa y laboral de los j�venes que no concluyen con �xito su formaci�n obligatoria. Los objetivos que pretenden los programas de Garant�a Social son proporcionar a los j�venes una formaci�n b�sica y profesional que les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las distintas ense�anzas previstas en el sistema educativo, especialmente las ense�anzas de formaci�n profesional de grado medio. Pueden participar en los Programas de Garant�a Social los j�venes mayores de 18 a�os que no hayan obtenido el titulo de Graduado en Educaci�n Secundaria, y que previamente hayan realizado las acciones de diversificaci�n curricular correspondientes. En casos especiales tambi�n podr�n acceder a estos Programas j�venes mayores de 1 a�os. Los Programas de Garant�a Social tendr�n modalidades diferentes: Iniciaci�n profesional, Talleres Independientes, Formaci�n y Empleo, Integraci�n de j�venes con minusval�as. Los Programas de Garant�a Social se configurar�n a partir de las siguientes �reas curriculares: �rea de Formaci�n b�sica; �rea de Formaci�n Profesional Especifica; �rea de Formaci�n y Orientaci�n Laboral; �rea de Acci�n Tutorial y actividades complementarias.

Promoci�n: Al t�rmino de cada ciclo y como consecuencia del proceso de evaluaci�n, se decidir� acerca de la promoci�n de los alumnos al ciclo siguiente. La decisi�n de la permanencia del alumno durante un a�o m�s en el ciclo la adoptar� el profesor tutor teniendo en cuenta la opini�n del resto de los profesores del mismo grupo de alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. Esta permanencia ha de considerarse excepcional. No podr� repetirse m�s de un a�o a lo largo de toda la Educaci�n Primaria. Esta decisi�n ir� acompa�ada en todo caso de medidas educativas complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las capacidades del alumno.

Provecto curricular de centro (PCC): "El Proyecto Curricular de Centro es el proceso de tomas de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece, a partir del an�lisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervenci�n did�ctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su pr�ctica docente". El proyecto curricular de etapa, al estar dise�ado por el conjunto de maestros/as que imparten ense�anzas en toda la etapa, garantiza la coherencia en el proceso de ense�anza/aprendizaje a lo largo de los distintos niveles y ciclos educativos. Para su elaboraci�n hay que tener en cuenta varios aspectos: El proyecto educativo. El an�lisis del contexto. La experiencia docente. Las normas legales desarrolladas. El Proyecto Curricular de Primaria lo elaboran los equipos docentes de cada ciclo, est� coordinado por los coordinadores de ciclo y es aprobado por el claustro de profesores. Adem�s, se incorporar� a la programaci�n general del centro. Todo Proyecto Curricular de Etapa consta de los siguientes elementos: Objetivos generales del proyecto referidos a la etapa. Secuenciaci�n de objetivos y contenidos por ciclos, teniendo en cuenta las diversas �reas curriculares y los temas transversales. Estrategias metodol�gicas. Evaluaci�n. Adaptaciones curriculares. Medidas de individualizaci�n de la ense�anza. Acci�n tutorial. Relaci�n con los padres y con el entorno. El conjunto de decisiones que afectar�n a la concreci�n del curriculum, a la fijaci�n de objetivos y selecci�n de contenidos, en general, a la conformaci�n de la oferta educativa que un centro realice en una realidad concreta, tomar� forma a trav�s de la elaboraci�n y evaluaci�n progresiva de su propio Proyecto Curricular de Centro. Estos Proyectos Curriculares de Centro, insertos en cada comunidad escolar, contendr�n las l�neas generales de actuaci�n que informar�n las iniciativas lomadas en sucesivos niveles de concreci�n: los Proyectos Curriculares de Etapa, los de Ciclo y rea, y la realizaci�n de cada una de las Programaciones de Aula, plasmaci�n �ltima del conjunto de decisiones que deber articular, de forma coherente la oferta educativa de un centro. Los proyectos curriculares de etapa deber�n contener la adecuaci�n de los objetivos generales de la etapa al contexto socioecon�mico y cultural del Centro y a las caracter�sticas del alumnado, as� como criterios metodol�gicos de car�cter general y organizaci�n general del proceso de evaluaci�n y orientaci�n. Los proyectos curriculares de etapa incluir�n asimismo la concreci�n y secuenciaci�n por ciclos de los contenidos. Dicha secuenciaci�n no deber� variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la Educaci�n Primaria. Los proyectos curriculares de etapa incluir�n asimismo la concreci�n y secuenciaci�n por ciclos de los contenidos. Dicha secuenciaci�n no deber� variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la Educaci�n Primaria.

Provecto educativo de centro (PEC): "Documento que recoge el conjunto de decisiones, es decir, aquellas ideas, asumidas por toda la comunidad educativa, respecto a las opciones educativas b�sicas y la organizaci�n general del centro." "Documento de orientaci�n educativo-pedag�gico elaborado por toda la comunidad educativa, donde se se�alan las notas ultimas a ir consiguiendo progresivamente, de acuerdo con unos ideales, utop�as o valores educativos. Es el tipo de hombre, de alumno que se quiere educar desde el respeto de su psicolog�a, afectivamente, para un tipo de sociedad nueva. ... Es una propuesta integral para dirigir un proceso de intervenci�n educativa en una situaci�n escolar concreta". El proyecto educativo de centro es elaborado por la comunidad educativa y evaluado y aprobado por el consejo escolar. Se estructura en: Se�as de identidad. Prop�sitos o finalidades del centro que constituyen el llamado ideario del centro. Revisi�n de los objetivos generales del curr�culo de las etapas que se impartan en el centro. Relaciones de colaboraci�n entre padres, alumnos y docentes con el entorno. Reglamento de R�gimen Interno (RRI).

Real Decreto:  En el sistema jur�dico espa�ol, un Real Decreto es una norma jur�dica con rango de reglamento, que emana del poder ejecutivo (el Gobierno), en nombre del Rey de Espa�a, y en virtud de las competencias prescritas en la Constituci�n. No obstante, no hay que confundir el contenido con la forma de aprobaci�n: los actos que emanan del Consejo de Ministros adquieren la forma de Real Decreto (que es, por tanto, la forma en que se reviste el acto); pero no todo Real Decreto es un Reglamento (ello depender� del contenido). En cualquier caso, el Real Decreto se sit�a en el orden de prelaci�n de las normas jur�dicas inmediatamente despu�s de las normas con rango de Ley y antes de la Orden ministerial. Su diferencia con la primera es que emana del poder judicial y no del poder legislativo. Su diferencia con la segunda es que el Real Decreto precisa para su adopci�n de la aprobaci�n del Consejo de Ministros exclusivamente, mientras que la Orden ministerial puede establecerse por parte de un solo ministerio. Tanto los Reales Decretos como las �rdenes Ministeriales integran la potestad reglamentaria de la Administraci�n P�blica. Los reglamentos, en virtud del principio de jerarqu�a normativa, no pueden contradecir lo dispuesto en las leyes, y la Constituci�n proh�be que regulen una serie de materias que reserva a la ley. Un Real Decreto es sancionado por el Rey, y refrendado por el Presidente del Gobierno, o los ministros competentes.

Reforma educativa: En 1987 Malavares indic� que iba a reformar el sistema educativo bas�ndose en dos grandes cambios: Reforma de los niveles educativos. Reforma del curr�culo. Las transformaciones de orden pol�tico, econ�mico y social que se est�n produciendo en nuestro contexto, los progresos que se originan en la producci�n, en la tecnolog�a y en la vida cultural, as� como la Integraci�n de nuestro pa�s como miembro de pleno derecho en la Comunidad Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la reestructuraci�n del Sistema Educativo. Con ello se pretende no s�lo adecuarse a estas nuevas condiciones, sino prepararse para los cambios futuros que se producir�n en el entorno din�mico en el que vivimos. Por otra parte, se actualiza la funci�n educativa proponiendo incorporar a la pr�ctica docente aquellas aportaciones cient�ficas que se traducen en un mejor conocimiento de c�mo se produce el aprendizaje, una adecuada selecci�n de los contenidos y en general, una propuesta educativa m�s fundamentada. Se aborda, en consecuencia, un cambio profundo y general del Sistema Educativo, por cuanto afecta tanto a la reordenaci�n de la estructura del sistema, como a la reforma de los diferentes elementos curriculares, contando con una mejor organizaci�n, con mejores instrumentos y recursos y con una concepci�n m�s participativa y adaptada al medio. Un cambio de esta naturaleza exige, dadas sus especiales caracter�sticas y su complejidad, aunar� los esfuerzos de los distintos elementos sociales que intervienen en el proceso educativo. La estructura y finalidad del nuevo Sistema Educativo pretende adecuar a �ste a las necesidades y demandas de una sociedad democr�tica. Salvaguarda el derecho de todos a una educaci�n b�sica de manera obligatoria y gratuita, permitiendo que el derecho a la educaci�n sea ejercido en condiciones de libertad e igualdad. La Reforma Educativa, recogida en la Ley Org�nica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenaci�n General del Sistema Educativo, aparece en un momento en el que diferentes factores asf lo han hecho necesario: Desde la anterior Ley General de Educaci�n (1970), los procesos sociales y pol�ticos ocurridos en el Estado Espa�ol, han configurado una nueva situaci�n que exige una remodelaci�n consecuente del sistema educativo. La adhesi�n a la Comunidad Europea del Estado Espa�ol, implica consecuencias tanto de tipo educativo, como laboral y social, que han aconsejado el acercamiento de los objetivos, los contenidos y la estructura de la ense�anza en Espa�a, al resto de los pa�ses del entorno europeo. Tambi�n se ha hecho necesario adaptar el sistema educativo a las nuevas demandas de cualificaci�n profesional, a los recientes avances cient�ficos y t�cnicos y a procesos productivos cada vez m�s complejos y din�micos, estableciendo una mayor conexi�n entre el mundo educativo y el mundo laboral. Evitar la doble v�a discriminatoria entre Formaci�n Profesional y Bachillerato, Incorporar los nuevos temas que demanda la sociedad y, en general, ofrecer una mayor calidad de la ense�anza son razones suficientes para una profunda reforma y para ampliar determinados tramos educativos (Educaci�n Infantil y Educaci�n Secundaria Obligatoria).

Secuenciaci�n de contenidos: La secuenciaci�n de contenidos que se establezca a lo largo de la ense�anza obligatoria, debe propiciar una creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno, que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que esto sea posible, la secuencia debe respetar las l�neas generales del desarrollo cognitivo se�aladas, ampliando progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de complejidad a lo largo de la etapa.

Sistema educativo: "Conjunto de elementos, recursos personales y materiales, y ordenaci�n de �stos a trav�s de leyes, programas..., puestos al servicio de la educaci�n."

Sociedad: Grupos de personas que se establecen e interact�an entre si para que a partir de unas leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del colectivo. "Agrupaci�n de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua cooperaci�n, todo o alguno de los fines de la vida".

T�picos: Los t�picos son centros de inter�s que surgen de un acontecimiento importante que se produce en la vida cotidiana de los ni�os y ni�as, y que no son expresamente establecidos por el maestro.
Seg�n �ngeles Gervilla, en su libro Dinamizar y Educar (Ed. Dickinson, S.L. 1992) define a los t�picos o n�cleos generados como "aquellos que surgen espont�neamente en clase y en los que, sin el profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el inter�s."

Tutor�a: La tutor�a y orientaci�n de los alumnos y alumnas forma parte de la funci�n docente. Corresponde a los centros educativos la programaci�n de estas actividades, dentro de lo establecido. Cada grupo de alumnos tendr� un profesor tutor, que deber� coordinarse con los otros profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el mismo grupo de alumnos. Los centros docentes dispondr�n del sistema de organizaci�n de la orientaci�n psicopedag�gica que se establezca con objeto de facilitar y apoyar las labores de tutor�a y orientaci�n de los alumnos. La tutor�a tiene como funciones b�sicas, entre otras: a. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de orientarles m�s eficazmente en su proceso de aprendizaje.  b. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la escuela y la familia, asi como entre el alumno y la instituci�n escolar. c. Coordinar la acci�n educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos. d. Coordinar el proceso de evaluaci�n continua de los alumnos y resolver sobre el mismo.

Unidad did�ctica: "Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de ense�anza-aprendizaje, que no tiene duraci�n temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos did�cticos, bloques elementales de contenido y actividades de aprendizaje y de evaluaci�n. Seg�n el Ministerio de Educaci�n y Ciencia, la programaci�n se realiza por unidades did�cticas." "Tercer nivel de concreci�n del curr�culo. Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecuci�n de unos objetivos did�cticos dando respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu� ense�ar (objetivos y contenidos), cu�ndo ense�ar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), c�mo ense�ar (actividades, organizaci�n del espacio y del tiempo, materiales y recursos did�cticos), y a la evaluaci�n." C�sar Coll en su libro Psicolog�a y Curriculum la define como:" unidad de trabajo relativa a un proceso completo de ense�anza/aprendizaje que no tiene una duraci�n temporal fija (una unidad did�ctica puede abarcar varias "clases" o "lecciones tradicionales"). En la medida en que concierne a la planificaci�n de un proceso completo ense�anza/aprendizaje las unidades did�cticas necesitan unos objetivos, unos bloques elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluaci�n." Cada unidad did�ctica elaborada da respuesta a las mismas preguntas que el Proyecto Curricular de Etapa (qu�, cu�ndo y c�mo ense�ar evaluar), pero con una mayor concreci�n y desarrollo curricular. Cuando hablamos de U.D nos referimos no s�lo a una definici�n de intenciones educativas para un grupo de alumnos sino tambi�n a la organizaci�n metodol�gica y a su desarrollo en el aula. Los decretos que regulan los diferentes curr�culos de las diferentes etapas especifican que la unidad did�ctica debe elaborarse teniendo presente el Proyecto Curricular de Etapa y partiendo en todo momento, de los conocimientos e intereses del grupo de ni�os al que va dirigida la pr�ctica educativa. Las unidades did�cticas ser�n unos elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio aprendizaje a trav�s de la investigaci�n y el descubrimiento. Deben tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de programaciones ya existentes en el centro. Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de primaria las distintas posibilidades metodol�gicas para dise�ar una unidad did�ctica son: centros de inter�s, proyectos, t�picos...

Universidad: �rgano a trav�s del cual la sociedad conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo que forma a los profesionales superiores. La universidad va a tener varias funciones: Con el saber: observar, transmitir y acrecentar. Con la sociedad: Formar profesionales y establecer las bases cient�fico-t�cnicas que permitan resolver los problemas que tiene la sociedad y la humanidad.